廣東 劉偉

目前常規(guī)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)思路有兩種：一種教學(xué)思路是教師將課程全部講授完，然后出試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；另一種是教師將全部課程講完，然后要求學(xué)生完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩種教學(xué)思路的局限性都很明顯。第一種教學(xué)思路采用試題考核的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握程度，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，更在于形成職業(yè)規(guī)劃的能力，增強(qiáng)中職生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生憧憬未來、促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，該種教學(xué)思路即使能引導(dǎo)學(xué)生在一定的程度上形成自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)，卻無法真正鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。第二種教學(xué)思路意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但它在課程結(jié)束后，讓學(xué)生一次性完成職業(yè)生涯規(guī)劃。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的主要產(chǎn)出形式是制定未來職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖，主要體現(xiàn)為文字和圖示，而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思維能力較為有限，他們大多難以較好地完成一份“符合自身實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展起到有效指導(dǎo)作用”的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，第二種“一次性讓學(xué)生在期末時(shí)完成職業(yè)生涯規(guī)劃”的教學(xué)思路也難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這種教學(xué)思路“重視職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)踐性”的特點(diǎn)是值得我們重視和借鑒的。中職學(xué)生雖然不能在期末一次性完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃，那教師能否將職業(yè)生涯規(guī)劃分解成若干具體步驟、讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中在老師的指導(dǎo)下逐步完成呢？這種啟發(fā)便成為在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課采用“分步實(shí)踐法”的初衷。

一、“分步實(shí)踐法”的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）“分步實(shí)踐法”的特點(diǎn)

分步實(shí)踐法是指在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，任課教師將教學(xué)目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練、依次逐個(gè)完成既定的教學(xué)子目標(biāo)，從而最終完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。分步實(shí)踐法具有以下特點(diǎn)：①具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。分步實(shí)踐法適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)用性課程。該方法不僅要求教師具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而且要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作。②分步實(shí)施、逐層推進(jìn)。該教學(xué)方法要求將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐次完成各個(gè)子目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。③師生深度參與教學(xué)。該教學(xué)方法要求師生深度參與教學(xué)，并密切配合。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。這就要求學(xué)生能耐心配合教師完成既定的教學(xué)任務(wù)，并持之以恒，堅(jiān)持到底。

（二）“分步實(shí)踐法”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

分步實(shí)踐法能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)，將對(duì)學(xué)生大面積指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，更能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，更有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：

首先，“分步實(shí)踐法”改變了教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)思路，以實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，不僅需要教師為學(xué)生傳授最基本的學(xué)科知識(shí)，更需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞自身發(fā)展，分析條件、確定目標(biāo)、構(gòu)建臺(tái)階、制定措施，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這就使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)中，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效果。

其次，“分步實(shí)踐法”有利于降低職業(yè)生涯規(guī)劃的難度，為學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這一艱巨的任務(wù)，中職學(xué)生的能力欠缺是很明顯的。他們書面語言運(yùn)用能力較差，無法完全表達(dá)自己的思想；他們?nèi)狈β殬I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以明確自身職業(yè)發(fā)展方向，更不用說在短時(shí)間內(nèi)劃分實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展階段和制定具體措施了。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，教師應(yīng)在考慮中職學(xué)生能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將完成一份《職業(yè)生涯規(guī)劃》的總目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，從而降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生完成總目標(biāo)提供保障。

再次，“分步實(shí)踐法”有利于引導(dǎo)中職學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。“分步實(shí)踐法”將“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”這一總?cè)蝿?wù)規(guī)劃分若干具體的子任務(wù)，要求學(xué)生依次完成各個(gè)子任務(wù)。而教師對(duì)學(xué)生每次完成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)總和作為最終考核結(jié)果。這無疑會(huì)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、“分步實(shí)踐法”在職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體應(yīng)用

（一）“分步實(shí)踐法”的教學(xué)目標(biāo)

分步實(shí)踐法的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)、職業(yè)與人生、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群、性格、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程基礎(chǔ)知識(shí)。②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣、能力、性格、就業(yè)價(jià)值取向、個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣等內(nèi)部條件和家庭狀態(tài)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向等外部條件展開分析，使得學(xué)生形成正確的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，“樹立自身職業(yè)發(fā)展必須符合個(gè)人實(shí)際”的觀念；③能力與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本思路與基本技能，具備制定符合自身實(shí)際并能切實(shí)指導(dǎo)自身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（二）應(yīng)用“分步實(shí)踐法”的制度準(zhǔn)備

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，將“分步實(shí)踐法”與學(xué)生成績(jī)考核制度結(jié)合起來，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，確立“學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)制度”，是成功運(yùn)用“分步實(shí)踐法”開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃的重要準(zhǔn)備。

這里所說的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)制度是指確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是采用以往的“試題測(cè)試”形式，而是采用“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)”的形式來確定學(xué)生成績(jī)的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)過程如下：①職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的成績(jī)總分為100分。針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分為10分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總分為90分。②學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)考核內(nèi)容主要有：學(xué)生遲到、出勤、上課的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。③學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)總分則根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和次數(shù)來分配。這樣，學(xué)生這門課程的成績(jī)?nèi)Q于其平時(shí)表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則能得到明顯的提高。

（三）“分步實(shí)踐法”應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)

“分步實(shí)踐法”在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的具體應(yīng)用表現(xiàn)為將“在完成職業(yè)生涯規(guī)劃過程中培養(yǎng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力”的課程目標(biāo)分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：①專業(yè)認(rèn)知；②自我認(rèn)知；③職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立；④職業(yè)發(fā)展階段的構(gòu)建；⑤發(fā)展措施和近期計(jì)劃制定；⑥職業(yè)生涯規(guī)劃書的提交。每個(gè)具體環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)又可以分解為三個(gè)具體步驟：學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法、學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教師并對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。分步實(shí)踐法的整個(gè)應(yīng)用過程如下表：

表1：分步實(shí)踐法的六個(gè)環(huán)節(jié)

三、應(yīng)用“分步實(shí)踐法”應(yīng)注意的問題

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用“分步實(shí)踐法”應(yīng)注意以下問題：

（一）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所需的職業(yè)信息獲取與收集

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教材中，雖然介紹了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識(shí)，但并沒有結(jié)合具體的專業(yè)介紹職業(yè)群。而任課教師基本都是德育教師，所掌握的職業(yè)信息相對(duì)有限。而中職學(xué)生大多缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展也不清楚。這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)遇到不少困難：無法明白職業(yè)發(fā)展方向，無法確立切合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，無法合理劃分職業(yè)發(fā)展階段。職業(yè)信息成為教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)用“分步實(shí)踐法”首要解決的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)信息的獲得主要有三個(gè)途徑：①教師自己收集，掌握自己教的各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景、專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)群、各職業(yè)的發(fā)展路徑等職業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)自身的“專業(yè)化”。②學(xué)校委派專門的人員或建立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)收集，建立學(xué)校職業(yè)信息庫。職業(yè)生涯規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)整合學(xué)校資源，建立專門職業(yè)發(fā)展咨詢機(jī)構(gòu)，專門收集各類職業(yè)信息，為學(xué)生提供職業(yè)咨詢。③學(xué)生課外收集。學(xué)生也可以通過咨詢專業(yè)教師、在職場(chǎng)中的親朋好友、新聞網(wǎng)絡(luò)媒體等方式獲取所需的職業(yè)信息。但學(xué)生收集職業(yè)信息的能力比較弱，教師對(duì)他們應(yīng)加強(qiáng)督促與指導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

在中職生涯規(guī)劃中應(yīng)用“分步實(shí)踐法”，教師的指導(dǎo)壓力是很大的，每個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)任務(wù)近300人次。面對(duì)形形色色、能力參差不齊的中職生，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不僅要勤勉、耐心，更要講究方法與策略：①注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要看其完成學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但完成學(xué)習(xí)成果質(zhì)量較差的同學(xué)，也有目的地進(jìn)行鼓勵(lì)。②注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取信息和資料，讓學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的意識(shí)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，凡是自己獨(dú)立完成和解決的成果，教師均應(yīng)給予鼓勵(lì)與支持。

[1]師苗偉.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題初探.新校園，2013年第5期上旬刊.

[2]李剛.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題及對(duì)策.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年第3期.

[3]許紅艷.談《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師的“專業(yè)化”.課程教育研究，2013年7月上旬刊.

[4]黃蘊(yùn).淺談職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中職業(yè)信息庫的建設(shè).大江周刊．論壇，2013年第9期.