廖晟

摘 要：隨著技工教育的發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才成為技工院校的辦學發(fā)展方向。筆者學校為避免一些技工院校出現(xiàn)的模具制造與數(shù)控加工技術專業(yè)在實訓課程上的重復與單調性，以數(shù)控加工中心實訓為例，結合當前機械制造類企業(yè)的模具生產(chǎn)項目進行實訓，并引入企業(yè)的檢測標準與方法，打破模具制造與數(shù)控加工技術專業(yè)在數(shù)控加工中心實訓各行其道的教學壁壘，共同提高兩個專業(yè)學生的數(shù)控加工技術以及模具制造技術水平，實現(xiàn)教學資源有效整合及教學目標的共同實現(xiàn)，使學生達到企業(yè)的崗位要求。

關鍵詞：模具制造 數(shù)控加工中心 結合 實訓改革

目前，許多職業(yè)學校及技工院校開設了模具制造、數(shù)控加工專業(yè)，但在課程設置上有著一些交叉，如：兩個專業(yè)都開設了數(shù)控加工中心實訓課程，雖然偏重點有所不同，但兩個課程內容有著諸多相似性，如果沒有實現(xiàn)有效結合，容易導致教學的重復性及單調性。并且，現(xiàn)行課程與當前機械制造類企業(yè)對模具制造及數(shù)控加工崗位要求相差太遠。因此，技工院校模具制造與數(shù)控加工技術兩個專業(yè)中的數(shù)控加工中心實訓課程進行結合式改革極為迫切。

一、模具制造與數(shù)控加工實訓各行其道的弊端

目前，許多技工院校的模具制造與數(shù)控加工技術兩個專業(yè)在數(shù)控加工中心技能實訓上使用相同的機床、教材、原材料、工量具等，而且以加工單件工件為主。這已經(jīng)與相關機械類企業(yè)的生產(chǎn)崗位對模具制造與數(shù)控加工技術人員的技術等級與要求嚴重脫節(jié)。學生在進行單件生產(chǎn)時，剛開始還有興趣，但是幾次課后，學習的新鮮勁頭一過，各種問題就暴露出來了，好奇心與求索心就減退了，就會出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象。此外，不論是生產(chǎn)加工模具類還是數(shù)控加工類企業(yè)，都以生產(chǎn)成套產(chǎn)品（如模具）為主，而且伴隨著現(xiàn)代加工技術的發(fā)展，數(shù)控機床已經(jīng)普及到企業(yè)的生產(chǎn)一線，并且呈現(xiàn)高精端技術發(fā)展趨勢，對技能水平符合崗位要求的生產(chǎn)技術人員需求較大，要求越來越高。模具制造與數(shù)控加工兩個專業(yè)數(shù)控加工中心實訓各行其道，就會導致模具制造專業(yè)的學生不會使用數(shù)控加工中心進行成套模具的生產(chǎn)，而數(shù)控專業(yè)學生沒有加工過模具零件，從而與企業(yè)的崗位要求相距較遠。

二、模具及數(shù)控專業(yè)結合式實訓課程改革的做法

針對技工院校模具制造與數(shù)控加工兩個專業(yè)在數(shù)控加工中心實訓課程上各行其道的弊端，應以成套模具產(chǎn)品為項目，結合模具制造與數(shù)控加工兩個專業(yè)的數(shù)控加工中心實訓進行改革。以下是具體做法。

1.深入企業(yè)調研模具制造及數(shù)控加工兩個專業(yè)的崗位技能要求

通過到企業(yè)調研，以及在平常工作中與企業(yè)人事、生產(chǎn)主管的接觸，了解到模具制造專業(yè)的崗位技能除了要掌握模具專業(yè)知識外，還對數(shù)控加工技術要求比較高。而數(shù)控加工專業(yè)的崗位技能，除了要掌握數(shù)控機床的操作、編程外，還要了解模具構造的相關知識。

2.引入相關企業(yè)的模具生產(chǎn)項目，匯編成教學大綱

根據(jù)調研匯編模具制造及數(shù)控加工兩個專業(yè)崗位技能要求，結合兩個專業(yè)的教學大綱，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，引進相關企業(yè)的模具生產(chǎn)項目（3～5個左右），如：五金模、彎曲模、成形模、拉深模、擠壓模等，形成全新的具有企業(yè)培養(yǎng)特色的教學大綱，并制訂相應的教學計劃。

3.進行試生產(chǎn)

在引進相關企業(yè)的模具生產(chǎn)項目后，組織數(shù)控加工中心實訓以及模具裝配的任課教師進行反復加工試生產(chǎn)，根據(jù)圖紙要求設計專用夾具，不斷改進加工方法及工藝，生產(chǎn)加工出符合圖樣要求的零件，并按要求進行裝配。

4.根據(jù)模具生產(chǎn)項目，分解成數(shù)控加工中心一體化教學工作頁

在進行模具生產(chǎn)項目成功試生產(chǎn)后，把模具生產(chǎn)項目如五金模、彎曲模、成形模、拉深模、擠壓模等按照模具設計及制造的步驟與要求，分解成若干個任務，并設計成一體化教學工作頁。

5.組合好教學資源，按照一體化課程的要求進行授課

根據(jù)新編制的教學大綱及教學計劃的安排，模具制造以及數(shù)控加工技術專業(yè)的學生在數(shù)控加工中心實訓時，先分開進行互補性知識講解，然后結合兩者的實訓相似點，按照一體化課程的要求進行組合教學資源，進行授課、實訓。

（1）對數(shù)控加工技術專業(yè)學生在實訓前進行模具相關知識講解。以前數(shù)控加工技術專業(yè)的學生在進行數(shù)控加工中心實訓時，往往按照單件生產(chǎn)加工實訓模式進行，很少接觸成套產(chǎn)品以及模具產(chǎn)品的生產(chǎn)加工。在進行改革數(shù)控加工中心實訓課程時，要對數(shù)控加工技術專業(yè)的學生進行模具專業(yè)知識的講解，如模具的構造、技術要求、熱處理要求、制造要求等，讓數(shù)控加工類學生也了解到模具的大致知識，為今后進行模具生產(chǎn)項目的數(shù)控加工中心實訓打下基礎，更接近機械制造類企業(yè)對數(shù)控技術人員的具體崗位要求。

（2）對模具制造類專業(yè)進行數(shù)控知識講解。模具制造類專業(yè)學生在進行數(shù)控加工中心實訓時，要先進行數(shù)控知識的講解，讓模具制造類專業(yè)學生了解到數(shù)控技術的發(fā)展、數(shù)控加工中心的構造、操作要領、工藝編制等，為今后進行模具生產(chǎn)項目數(shù)控加工中心實訓打下基礎，使其能更快、更好地制造出符合要求的模具產(chǎn)品。

6.結合企業(yè)的檢測標準，進行成套模具的檢測并完成裝配

不論是模具制造類專業(yè)學生還是數(shù)控加工類專業(yè)學生，在進行模具生產(chǎn)項目數(shù)控加工中心實訓后，對于已經(jīng)加工出來的模具產(chǎn)品都要按照企業(yè)的檢測標準進行檢測，并針對不達標產(chǎn)品，引導學生分組討論、分析原因，并鼓勵學生自我解決問題，最后進行講解，點評學生的判斷及解決方案，以此為案例進行教育，避免類似問題的出現(xiàn)。通過案例式教學，使學生了解到團隊合作的優(yōu)勢，以及尋求解決問題的辦法，并掌握了企業(yè)檢測方法及先進的模具產(chǎn)品制造工藝，通過裝配完成對模具產(chǎn)品的進一步檢測。

7.總結與評價

在完成好模具生產(chǎn)項目生產(chǎn)加工、檢測、裝配后，引導學生對該批產(chǎn)品全過程進行總結與評價，總結每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及解決辦法，最后根據(jù)工作頁的評價要求予以評價。實訓指導教師對學生的總結與評價予以綜合評價與點評。

總之，不論是模具制造專業(yè)，還是數(shù)控加工專業(yè)的學生，在數(shù)控加工中心實訓課程上，引入成套模具產(chǎn)品的生產(chǎn)項目，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，增加學生對專業(yè)的熱愛度及認同感，減少并消除了以往數(shù)控加工中心實訓課的單調性，并使兩個專業(yè)的學生掌握先進的模具產(chǎn)品制造技術、制造工藝、檢測方法、裝配技術等，并達到了企業(yè)對模具制造及數(shù)控加工技術兩個專業(yè)崗位的技能要求。

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（作者單位：惠州市技師學院）