吳麗群

摘 要：語文作為技工院校學生學習的基礎科目，聯系語文專業(yè)的內涵教學可以讓學生學以致用，會對他們未來的人生產生正面的影響。筆者對技工院校學生現狀進行了分析，并就如何上好技工院校的語文課展開了論述。

關鍵詞：技工院校 語文課 具體教學

一、技工院校學生現狀

目前技工院校學生大部分來自農村，筆者所在學院的學生大部分是惠州本地的農村學子，雖是惠州農村來的學子，但他們身上散發(fā)著一種90后的氣息，一個新農家子弟的形象。

首先，他們的生活環(huán)境已不再是祖輩們那樣的艱苦的生存環(huán)境?，F代科技的發(fā)展、農村建設的發(fā)展等使現在的農村生活條件得到質的飛躍，農民的生活水平日益提高，生活質量也得到了提高。

其次，從《惠州市城市總體規(guī)劃（2006-2020）》綱要可以看出，惠州為珠江三角洲地區(qū)中心城市，是以電子信息、石油化工為主的制造業(yè)基地，屬于風景旅游城市和歷史文化名城。2013年惠州市GDP達到2678.35億元，居廣東省第五。

惠州在珠江三角洲地區(qū)農村經濟發(fā)展中，比廣東省其他地區(qū)農村發(fā)展得更好。農村人生活條件已得到極大改善，甚至還有許多人已“洗腳上田”，生活水平已大大提高。

從另一個角度來說，學生選擇到技工院校學習并不是出于要學習的目的，學生當中有一部分人已經擁有一定的經濟能力，比如做淘寶兼職之類的。在技工院校學生身上體現更多的是追求個人的成就，無論他們做什么都想要體現個人的價值，然后他們才會真正主動、積極地去完成。若是仍以之前的思想觀念來對技工院校學生進行語文教學，很明顯是不能滿足教學實際需求的。在這種情況下，技工院校語文教師的教學觀必須要改變。為了落實語文的兩個特性：人文性和工具性，筆者結合自己平時的語文教學工作，聯系語文專業(yè)的內涵教學，讓學生學以致用，以對他們未來的人生產生正面的影響。努力在有限的條件下讓學生積極向學，最大限度地呈現語文的正能量，筆者認為這就是語文職業(yè)教育的目的所在。

二、如何上好技工院校的語文課

1.多種方式培養(yǎng)學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力就是對學生進行聽說讀能力的訓練。閱讀能力的針對性培養(yǎng)非常重要，如何培養(yǎng)技工院校學生的閱讀能力是一個非常棘手的問題。因為學生的語文功底普遍較弱，所以需要教師在對其培養(yǎng)時有非常大的耐心。

筆者是通過充分利用課堂加分對學生進行聽說讀能力的訓練，來培養(yǎng)學生閱讀能力的。一開學，筆者就設置了加分獎勵政策。加分政策分為五個等級，對平時課堂回答問題等進行加分獎勵，加分的學生在期末總評里會有10、8、6、5、3分的獎勵。每個等級的加分人數根據班里的加分人數來定，如一個班級加分的學生為30人，那么每個等級有六名學生可以有加分獎勵。

每次引入新課后，需要學生帶著問題去閱讀新課。要吸引學生積極主動去閱讀，除了所設問題的可操作性要強以外，關鍵的一點是學生要有學習興趣，筆者是以加分的形式來引導學生的。所謂“重賞之下，必有勇夫”。

一是解決生字、詞、句，凡是學生不認識、不理解的生字詞或是語句都可以提出來問其他學生，提出問題的學生可獲2分獎勵，解決問題的學生給予3分獎勵。這樣大大激發(fā)了一部分學生站起來說的積極性。

二是分層次來設置問題，由淺入深，讓學生帶著問題進入文本的學習。比如在畢淑敏《世界上最緩慢的微笑》中筆者設置閱讀問題：如果你已退休，你知道了5·12汶川地震你會如何做？捐款？還是如何？

三是解決問題的形式多樣化，可以是個人回答個人加分，也可以是分小組來討論并回答，然后集體加分等。如在洛克菲勒《天堂與地獄比鄰》的教學中，筆者要求學生以宿舍為單位，由宿舍長組織舍友表演文中的寓言故事，然后大家一起來評定一、二、三等獎并進行加分。

2.學生語文能力的提高體現在寫作能力的提高上

學生寫作能力的提高只能靠教師日常教學工作的開展，平時教師讓學生寫得多，教師批改多，學生的寫作能力自然可以得到較快的進步。

現在技工院校的學科教育存在重技能、輕知識的思想，這使得語文課在技工院校的學科教育中處于比較尷尬的位置。語文作為技工學校的基礎科目，受專業(yè)課的影響甚至變成了一些教師口中可有可無的邊緣科目，甚至提出要去掉語文課改上專業(yè)課。

從學生的能力方面來看，我們不是要求學生寫出如何華麗的文章或是思想如何深刻的論文，而是要求學生能夠表達自己的想法或是看法。正所謂“境不在優(yōu)，有想則美。文不在意高，有思則深。”正如魯迅對“燕山雪花大如席”的所感，教師不可能要求學生的語文功底一定要如何的深厚，只是要求學生能與人進行健康積極的溝通交流即可。

技工院校的語文教學與普通教育的語文教學的最大區(qū)別在于：普通教育側重學生的語文功底，技工院校則側重學生的語文素養(yǎng)。但不管兩者有怎樣的區(qū)別，它們的本質是一樣的，即培養(yǎng)學生的語言表達能力非常重要。有人說要多培養(yǎng)學生的口頭表達能力，筆者認為這個說法是片面的。所謂腹有詩書氣自華，若是頭腦中沒有什么語言，再如何說也是沒辦法說出個甲乙丙丁來的。對技工院校學生來說，沒有比讓學生寫作更能提高其語文能力的好方法了。

有了這種認識，哪怕是筆者擔任10個班的教學任務，每周批改作業(yè)達到四五百本也要堅持讓學生寫作。這樣做的結果是可以通過學生的文字來了解他們。筆者堅持要學生在寫作時做到“我手寫我口，我口說我心”。這樣才能有利于他們語文能力的培養(yǎng)和語文能力的提高。

3.選擇通俗易懂的課堂引入內容

筆者堅持?？葱侣?，堅持隨手將喜聞樂見的新聞復制下來，在課堂上引用，從而將課堂教學與生活實際聯系起來。

比如在老舍《我的母親》的教學中，結束小結時筆者就用了網絡上走紅的媽媽9個QQ表情盼兒歸。孩子在回家的不同階段對應媽媽的表情變化：在還沒回家時，媽媽的表情是“親親”，快要回家時，媽媽的表情是“嘻嘻”，在到家那天，媽媽的表情是“哈哈”，剛開始的兩天，媽媽的表情是“呵呵”，后來慢慢的媽媽的表情是“右哼哼”，再過了幾天，媽媽的表情就是“怒”，又過了幾天，媽媽的表情是“怒罵”，等要走時，媽媽的表情是“失望”，等走了好久以后，媽媽的表情是“悲傷”。這就是我們的媽媽，情緒多變卻又一直疼愛著兒女。筆者引導學生們理解對我們愛之深責之切的媽媽。在那次課堂寫作上，學生寫下了很多感人的關于媽媽的愛的故事。

在馮驥才《父子應是忘年交》的教學中，筆者就用了一句導語：世上只有媽媽好，爸爸也不錯。這樣導入課堂后，學生的注意力馬上就被吸引過來了，學生心中對父親的愛意馬上被激發(fā)出來，順勢進入了對新課內容的學習。讓學生隨著課文進一步理解平時極容易被我們忽略的父愛，理解沉默如大山的父親，此次課也達到了很好的效果。

4.盡量與專業(yè)課相結合

語文課與專業(yè)課相結合才能引起學生的注意力。比如在實用寫作“求職信”的教學中，筆者結合學生專業(yè)來進行教學。在網絡班學生上課時，筆者用了當時對網絡管理員的招聘要求來指導學生寫求職信。這樣不但收到了很好的語文學習效果，還對學生學習專業(yè)課知識有了更深一層的學習指引作用。

（作者單位：廣東省惠州市技師學院）