江衛(wèi)芬

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，給學(xué)生減負(fù)是國家教育部三令五申反復(fù)強調(diào)的教育問題，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能做到給學(xué)生減負(fù)而不降低教學(xué)質(zhì)量呢？本文主要就這個問題談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)增效；對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0062-01

如今，減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問題，但是，減負(fù)并不意味著減質(zhì)，在“減負(fù)”的同時又能“保質(zhì)增效”，這才是真正的“減負(fù)增效”。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣做到“減負(fù)增效”呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约簩πW(xué)語文課堂“減負(fù)增效”的幾點體會。

一、立足課堂，注重實效

1.采取合適的教學(xué)手段。在語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)“減負(fù)增效”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取合適的教學(xué)手段，不可為了課堂教學(xué)的熱鬧走形式主義，嘩眾取寵，既耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》、《黃果樹瀑布》等寫景的文章，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生直觀形象地感受到作者筆下的景美，比起教師口若懸河的敘述更有說服力；再比如，在低年級的識字教學(xué)中，識字卡片的運用方便、快捷、易于操作，對于學(xué)生識字來說圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的識字興趣，而且可以采用開火車等方式通過反復(fù)練習(xí)加深學(xué)生記憶，這時教師就無需處處運用多媒體。

2.教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生動筆的方法——批注、勾畫；教給學(xué)生讀書的方法——邊讀邊悟；教給學(xué)生品味語言的方法——字斟句酌，于無字之處讀書；教給學(xué)生作文的方法——觀察、模仿、練筆等。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)起來才能更有效率，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《泉城》這篇課文時，就可以讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)語文的方法，從自己最感興趣的段落入手，畫出自己喜歡的句子、段落，通過品讀、賞析，感悟到泉城泉水的美和作者遣詞造句的精妙，增強審美體驗。再比如，像《黃果樹瀑布》、《黃山奇松》這種結(jié)構(gòu)特點比較明顯的課文，在學(xué)生品讀賞析的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生運用語文學(xué)習(xí)的方法，仿一仿或者寫一寫。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生語文知識的掌握情況，精講精練，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)增效”的目的。

二、優(yōu)化作業(yè)，有效指導(dǎo)

2013年8月國家教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確指出：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。根據(jù)減負(fù)新規(guī)，在語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)真正的“增效減負(fù)”，在作業(yè)的處理上可以采取以下形式。

1.精心設(shè)計，事半功倍。要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的真正減負(fù)，就要把學(xué)生從成堆的作業(yè)中解放出來。首先，在作業(yè)的選擇上，教師要精心設(shè)計，選擇本段學(xué)習(xí)中含金量最高，最有針對性，能夠體現(xiàn)現(xiàn)階段主要內(nèi)容的作業(yè)供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象；其次，作業(yè)布置要適量，要根據(jù)學(xué)生實際情況不可過多或者過少，一切都要從學(xué)生實際出發(fā)。比如，對于低年級學(xué)生來說，首要任務(wù)就是讓學(xué)生讀好書、寫好字，然后才是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)。對于高年級學(xué)生來說，就要在字詞的基礎(chǔ)上注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生習(xí)作水平等，在作業(yè)的布置上教師不可拔高要求，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)；另外，面對學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，在布置作業(yè)時可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，比如，對于學(xué)困生來說，只要完成字詞基礎(chǔ)作業(yè)就為達(dá)標(biāo)，對于中等生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高要求，進(jìn)行一些閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練；而對于優(yōu)等生基礎(chǔ)知識完全可以不做，著重進(jìn)行閱讀和寫作方面的訓(xùn)練提高。

2.隨堂作業(yè)，及時指導(dǎo)。根據(jù)國家教育部擬定的減負(fù)十項規(guī)定中，明確提出小學(xué)生一律不留書面作業(yè)的要求，教師要注重對學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的布置、指導(dǎo)。一直以來，我們的教師都習(xí)慣于課后預(yù)留作業(yè)，但是多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)時都抱著完成任務(wù)的態(tài)度，作業(yè)草草了事，一方面加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生的作業(yè)也明顯缺乏質(zhì)量，還使學(xué)生養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣。因此，在語文作業(yè)的安排上，教師在每節(jié)課要預(yù)留5～10分鐘的作業(yè)時間，尤其在低年級的識字教學(xué)中，每節(jié)課都要給學(xué)生留足寫的時間。教師要根據(jù)學(xué)生寫字的筆順、筆畫等情況進(jìn)行及時指導(dǎo)，保證學(xué)生當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化吸收。另外，在高年級的習(xí)作方面，教師要改變傳統(tǒng)的作文評講方式，因為傳統(tǒng)的作文評改間隔時間長（一周左右），學(xué)生對于寫作的內(nèi)容已經(jīng)忘記差不多了，作文講評課很難提升學(xué)生的習(xí)作水平，而作文隨堂評改可以有效彌補這一遺憾，趁熱打鐵，及時講評可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、豐富閱讀，提升素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕了。在語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，必須加強對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中有所悟、有所得，不斷提高閱讀能力，為真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”奠定基礎(chǔ)。教師要定期組織學(xué)生開展讀書活動，交流讀書體會，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，努力為學(xué)生營造出濃厚的讀書氛圍，通過豐富多彩的讀書活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生在讀書中提高閱讀品味，切實保證在減負(fù)的同時提升其語文綜合能力。

總之，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“減負(fù)增效”就必須立足于課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要效益。因此，作為語文教師，必須不斷提升自己的授課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體要求，有針對性地布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，并且注意學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文課堂的“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

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