付穎

摘要：語文學(xué)科從初級教育階段就占據(jù)了重要的地位，教師和學(xué)生都投入了大量的時間的精力，但效果卻并不理想。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了造成此現(xiàn)象的原因，并結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗提出了一些具體實施的方法和途徑，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0063-01

語文作為初級階段基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有很大的指導(dǎo)意義。就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)來看，高耗時、低效率的現(xiàn)象普遍存在。因此提高小學(xué)語文教學(xué)效率迫在眉睫。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情度較低。熱情是學(xué)生學(xué)好語文的精神支柱，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，然而在實際教學(xué)活動中卻并非如此。追究其原因主要因為語文教材脫離了現(xiàn)實生活，很多學(xué)生認(rèn)為語文不好并不會影響生活中的正常交流，那些詩詞歌賦也只有在考試中才會用到，因而反感語文教學(xué)內(nèi)容，不喜歡背誦枯燥的詩詞，也不喜歡固定格式的寫作。課堂上表現(xiàn)的沉悶無趣，課后也拒絕學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)熱情度的不斷降低。

2.學(xué)生不會提問也不敢提問。不會提問表現(xiàn)在由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上扮演“聽?wèi)颉钡慕巧?，無法真正把自己帶入課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，教師在課堂上也很少提問或者是象征性的將肯定句變成否定句，學(xué)生也只是象征性的回答“是”與“不是”。學(xué)生無視教師的問題，他們總是認(rèn)為教師會很快自己解答，沒必要非得參與其中。不敢提問表現(xiàn)在很多學(xué)生害怕問題的會引起別人的誤會和嘲笑，逐漸形成了不敢提問的習(xí)慣。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前我國在教育方面普遍采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，從初級教育到大學(xué)教育始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，導(dǎo)致了部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，在這部分學(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)不再是快樂的享受，而是痛苦的折磨。眾所周知，語文不同于數(shù)學(xué)、物理，它不僅僅是一門簡單的學(xué)科，更是人們之間交流的重要工具，語文涉及到生活中的方方面面，“滿堂灌”的教學(xué)模式無法滿足語文的教學(xué)需要，因而教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，從初級教育階段就要廢除“滿堂灌”的教學(xué)模式和僵化的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生避免只會背書而不會創(chuàng)新。為此，首先要讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，很多學(xué)生只會關(guān)注別人的缺點，卻不愿承認(rèn)別人的優(yōu)點。作為教師就要善于通過運(yùn)用語文的魅力來點播、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動的觀察并挖掘別人身上的亮點，學(xué)生一旦養(yǎng)成這個好習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)即使是學(xué)習(xí)成績并不好的同學(xué)也有著自己的閃亮之處，由此學(xué)生才能主動的揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。其次培養(yǎng)學(xué)生的評價意識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的評價起著至關(guān)重要的作用，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價都由教師一手包辦，這樣不僅加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且不能讓學(xué)生積極主動的參與到語文教學(xué)活動中來。相反，如果學(xué)生成了評價的主角，那么不管是在學(xué)習(xí)語文的主動性上，還是在對其他同學(xué)表現(xiàn)的評價上都會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國早期的教育家孔子曾說過“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。我們生活在這個以人為主導(dǎo)的世界中，一出生就受到社會大環(huán)境的影響，一個人想要孤立的生活和學(xué)習(xí)是絕對不可能的。對于兒童來說，他們在學(xué)習(xí)上則更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，而事實上是有些問題一個人是永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)和解決不的，但是如果放在一個小組中，每個人都能發(fā)表自己的看法，并且能夠通過別人的想法來重新激發(fā)自己的靈感，最終能夠達(dá)到解決問題的目的。所以小組合作學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性和能動性，學(xué)生在小組中勇敢的提出自己的看法，鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，并且能夠認(rèn)真傾聽他人的觀點，相互交流，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己的想法。另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，“孤掌難鳴”，說的就是合作的重要性，不管一個人的能力有多強(qiáng)，也代替不了一個相互合作的團(tuán)隊，只有在合作的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，才能帶動整個團(tuán)隊找到解決問題的方法。

3.學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。語文知識不應(yīng)該是教師“滿堂灌”的結(jié)果，應(yīng)該是蘊(yùn)含在每一個問題當(dāng)中，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了問題的意識，才會從內(nèi)心深處迸發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會帶著疑問去主動學(xué)習(xí)語文，這種學(xué)習(xí)方法的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生被動的接受語文知識的效果。那么到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？第一要讓學(xué)生敢問。在這里教師就要格外注意自己對學(xué)生的感情因素，師生間關(guān)系和睦融洽是學(xué)生敢問的基礎(chǔ)，對于那些提出高質(zhì)量問題的學(xué)生，教師絕不要吝嗇自己的表揚(yáng)，要適時的稱贊學(xué)生，給予學(xué)生再接再厲的驅(qū)動力。對于那些提出一般問題或者是錯誤問題的學(xué)生也不能一味的批評職責(zé)，這些學(xué)生往往需要更多的關(guān)愛，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)錯誤問題中的亮點，積極鼓勵學(xué)生的提問精神，讓學(xué)生不要放棄，更加努力。第二要讓學(xué)生會問。絕大多數(shù)學(xué)生都會想到各種各樣的問題，但是這些問題的質(zhì)量卻參差不齊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在眾多問題中篩選出較高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生了解到什么樣的問題有助于更好更快的發(fā)現(xiàn)和解決問題，哪些問題又可以忽略不計的，學(xué)生只有具備了篩選的能力，才能更好的利用問題來提高學(xué)習(xí)的效率。

三、總結(jié)

總而言之，基于小學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力偏弱的前提下，語文學(xué)科變得更為藝術(shù)和難懂。在這種情況下，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要。教師需要改善自身的教學(xué)方法，積極探求新的方法，并結(jié)合實踐和經(jīng)驗的指導(dǎo)，做到不斷的改善和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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