馬玉萍+易志亮

摘要：寧夏民辦中學(xué)因其所處地域、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及民辦中學(xué)性質(zhì)、生源等一些因素的特殊表現(xiàn)，使得寧夏民辦中學(xué)德育工作也呈現(xiàn)出了一定的特殊性。本文旨在探討寧夏民辦中學(xué)德育的特殊性、存在的問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)；德育；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0077-02

寧夏教育與東部地區(qū)相比，特別是寧夏民辦教育的發(fā)展仍然比較滯后。寧夏民辦中學(xué)是寧夏教育資源的有力補(bǔ)充，并隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，民辦中學(xué)對德育工作也越來越重視，但是，由于寧夏民辦中學(xué)生源以及學(xué)校性質(zhì)的特殊性，使得這些學(xué)校的德育工作也呈現(xiàn)出特殊性。

一、寧夏民辦中學(xué)德育工作的特殊性

1.寧夏民辦中學(xué)生源直接影響著學(xué)校德育工作的開展。學(xué)校生源是民辦學(xué)校的生命線，在很大程度上決定著民辦中學(xué)的生存和進(jìn)一步發(fā)展。寧夏民辦中學(xué)的學(xué)生來源主要表現(xiàn)如下：一是來自寧夏普通高中升學(xué)考試錄取分?jǐn)?shù)線下幾十分，未被公立學(xué)校錄取的學(xué)生，一部分學(xué)生成績比較低；二是被其他學(xué)校淘汰的學(xué)生，這部分學(xué)生通常在學(xué)習(xí)或習(xí)慣方面存在問題；三是來自少數(shù)家庭條件非常富裕，但是沒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，花錢大手大腳的學(xué)生；四是來自單親家庭，缺少關(guān)愛的學(xué)生。[1]不同群體、地域、家庭等因素影響著學(xué)校德育工作的正常開展，加大了德育工作的難度，同時(shí)也給學(xué)校德育工作提出了更高的要求。

2.家長對孩子的價(jià)值取向和道德行為有著很重要的影響。家庭環(huán)境對孩子的教育至關(guān)重要，而在民辦中學(xué)，學(xué)生家長的價(jià)值取向直接影響學(xué)生在校的表現(xiàn)。不同的文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)生的影響是不一樣的。例如，有家長對孩子采取得過且過的放任行為；有家長不注意自己的言行舉止，對學(xué)生行為習(xí)慣的形成起了負(fù)面作用；還有家長本身存在不合乎道德規(guī)范的問題，阻礙了孩子形成健全的人格和正確的思想。不同的環(huán)境造就了不同學(xué)生在價(jià)值和道德行為上的差異，從而對德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

3.民辦學(xué)校管理模式的特殊性加大了德育工作的難度。一般的民辦中學(xué)都是采用寄宿制、封閉式管理，在這種模式下，教師對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)管理等不僅要求學(xué)校全過程育人，全方面育人，還要求學(xué)校經(jīng)常開展文化和社會實(shí)踐活動，以豐富學(xué)生在校的文化生活，以便于學(xué)生能夠受到教育。這一過程中，學(xué)校要深入考慮活動的可行性、學(xué)生的交通及安全保障等問題，這就給學(xué)校的德育工作加大了難度。

4.民辦中學(xué)教師的不穩(wěn)定性對學(xué)生德育工作影響較大。近年來，隨著國家對民辦教育認(rèn)識的進(jìn)一步深化，民辦中學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是由于民辦中學(xué)的辦學(xué)體制、教師待遇、工作量大等問題以及教師自我認(rèn)識和自我發(fā)展問題，使得民辦中學(xué)教師的流動性非常快。不穩(wěn)定的教師隊(duì)伍不但影響了民辦中學(xué)正常的教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重制約了民辦中學(xué)德育工作的成效。

二、寧夏民辦中學(xué)德育工作中存在的問題

1.德育在學(xué)校工作中的地位不高。由于民辦學(xué)校生源的特殊性，使學(xué)校在日常的教學(xué)管理中，沒有正確認(rèn)識到學(xué)校德育工作的重要性，重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)差和成績提高方面，最大的目標(biāo)就是讓學(xué)生的成績提高。學(xué)校在課程安排上，也忽視了學(xué)生體育、美育和心理教育引導(dǎo)等方面課程的作用，無形中忽略和弱化了德育工作在學(xué)校教育工作中的重要性。

2.德育師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致德育的實(shí)效性差。寧夏民辦中學(xué)德育工作主要由班主任擔(dān)任，而專業(yè)的思想政治理論課教師主要工作并不是德育，而是對高考政治知識的教學(xué)。雖然班主任是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代接觸時(shí)間最長的老師，也是德育工作的主要開展者，可是在民辦中學(xué)，班主任工作涉及學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，但由于平時(shí)班主任教學(xué)任務(wù)重、高考升學(xué)壓力大等種種因素，使得他們在完成繁重的工作之后，就沒有更多的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行有效的德育指導(dǎo)。[2]而其他教師在教學(xué)工作中經(jīng)常忽略德育，因此，德育的實(shí)效性很差。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，可支配的時(shí)間少導(dǎo)致德育效果缺乏深度。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，是各中小學(xué)普遍存在的問題。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，但中學(xué)尤其高中階段，學(xué)生的減負(fù)效果并不明顯。而民辦中學(xué)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，不但要花時(shí)間學(xué)習(xí)新知識，還要擠時(shí)間補(bǔ)修以前缺漏的知識。學(xué)生在校的時(shí)間和精力幾乎全部用在了文化課的學(xué)習(xí)上。因此，他們沒有足夠的時(shí)間來深入德育活動，德育也達(dá)不到一定的深度。

4.學(xué)校、家庭和社會教育聯(lián)系不緊密，德育效果的延續(xù)性差。一個學(xué)生的教育責(zé)任要家庭、學(xué)校和社會共同承擔(dān)，方能展現(xiàn)出教育的效果。由于學(xué)校是寄宿制封閉式管理，對學(xué)生的德育工作基本都由學(xué)校承擔(dān)，家庭德育的作用很小。而對于當(dāng)今社會上存在的一些不良風(fēng)氣，學(xué)生還不能清醒地辨別和主動抵制。因此，當(dāng)他們走出校門后，很容易受社會不良風(fēng)氣所影響，導(dǎo)致學(xué)校德育工作的效果不能夠長期地延續(xù)下去。

三、寧夏民辦中學(xué)德育工作的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校德育觀念，確立學(xué)校德育工作的重要地位。根據(jù)我國于1995年2月27日發(fā)布的中學(xué)德育大綱的要求，中學(xué)德育的主要目標(biāo)就是“中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民”。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為共產(chǎn)主義者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在總體方向上明確課程的主要任務(wù)和最終目標(biāo)分別為“促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”和“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民”。因此，寧夏民辦中學(xué)也理應(yīng)遵循以上要求，合理設(shè)置中學(xué)德育的內(nèi)容，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、理想信念、道德教育以及勞動和社會實(shí)踐教育。

2.培養(yǎng)德育師資力量，健全德育工作實(shí)施體系。寧夏民辦中學(xué)應(yīng)當(dāng)正視師資流動問題，要完善學(xué)校管理制度，建立教師培養(yǎng)和獎勵機(jī)制，著力于德育專門教師的培養(yǎng)和開展工作的持續(xù)有效性，加大力度穩(wěn)定教師隊(duì)伍。除了發(fā)揮班主任及任課教師的德育作用外，還要充分利用學(xué)校共青團(tuán)、學(xué)生會等組織，健全德育工作實(shí)施體系，讓學(xué)生學(xué)著自我教育和自我管理，以便于讓學(xué)校的德育工作能夠有序并且長效地堅(jiān)持下去，從而提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

3.學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，營造良好的德育氛圍。學(xué)校德育工作離不開家庭和社會的合力。學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的德育實(shí)效以約見或電話的形式告知家長，并注意指導(dǎo)家長在家庭教育中的工作方法，與家長及時(shí)溝通和反饋教育心得，使學(xué)校德育工作和家庭德育工作能相互影響、相互促進(jìn)，讓德育工作取得很好的時(shí)效。此外，學(xué)校還可以通過社區(qū)及一些公共圖書館、文化館、科技館等機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系機(jī)制，以豐富學(xué)生的校外生活。這樣就可以協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生德育的影響因素，從而有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

四、結(jié)語

寧夏民辦中學(xué)的德育工作仍然任重而道遠(yuǎn)，寧夏民辦中學(xué)德育工作實(shí)效的提升，不僅需要德育工作者們的勇氣與魄力，更需要學(xué)校、家庭、社會的努力和他們的堅(jiān)忍與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師資格認(rèn)定考試編寫組.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]鄧?yán)枥?目前中學(xué)德育存在的問題及應(yīng)對策略[J].中國校外教育，2010，（2）.

[3]初美坤.新形勢下中學(xué)德育工作的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

作者簡介：馬玉萍（1979-），女，回族，寧夏銀川人，研究生在讀，研究方向：思想政治教育理論研究；易志亮（1976-），男，寧夏銀川人，研究生在讀，研究方向：思想政治教育理論研究。