顧曉燕

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)是封閉的，教師是唯一的讀者和“審判官”。在這單一的作文評(píng)改模式下，學(xué)生對(duì)作文失了興趣，多了畏懼。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的心理需要，讓作文評(píng)改促進(jìn)學(xué)生心理優(yōu)化。

一、作文的評(píng)改應(yīng)該成為老師和學(xué)生心靈交流的渠道

作文是學(xué)生內(nèi)心世界的反映，是真實(shí)情感的流露，只要多留心學(xué)生的作文，就能從中看出他們的心理品質(zhì)是否健全。作文的評(píng)改作為語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也應(yīng)滲透心育，讓作文評(píng)改成為學(xué)生心理優(yōu)化的助推器。作文的評(píng)改是老師和學(xué)生心靈交流的渠道，有利于健全人格的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：心靈的交流是培養(yǎng)健全人格的前提條件，在教育教學(xué)中要善于提供心靈交流的場(chǎng)所，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格的社會(huì)個(gè)體，作文評(píng)改正是這樣一個(gè)心靈交流的場(chǎng)所。通過(guò)評(píng)改，老師可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的思想動(dòng)向。這就要求在評(píng)改時(shí)，既要看到學(xué)生表面現(xiàn)象，又要看到內(nèi)在的本質(zhì)；要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，也要注意學(xué)生所缺的是什么，全面地、深入地去關(guān)心學(xué)生。

二、作文評(píng)改應(yīng)該給學(xué)生充分的鼓勵(lì)和自信

葉圣陶說(shuō)：“評(píng)改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！惫膭?lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性同樣顯得非常重要。作為塑造人類靈魂的教師，應(yīng)深入地全面了解學(xué)生，想學(xué)生所想，給學(xué)生之所需，于細(xì)微處見(jiàn)真誠(chéng)，多一分付出必有多一分收獲。老師寫(xiě)批語(yǔ)要筆下留情，給學(xué)生作文營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，只要學(xué)生作文態(tài)度端正，就應(yīng)該給予充分肯定。作文批語(yǔ)應(yīng)該成為師生之間心靈的對(duì)話，而不僅僅指出成敗得失。能讓學(xué)生嘗到作文的快樂(lè)，這是作文教學(xué)最大的成功。對(duì)于初學(xué)作文的小學(xué)生，他們邁出的任何一小步，都應(yīng)該熱情鼓勵(lì)，任何急于求成的做法，只能適得其反。在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，可以嘗試著用第一人稱的寫(xiě)法，把自己對(duì)學(xué)生作文的喜與憂，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足告訴學(xué)生，這種心靈的對(duì)話，往往更具震撼人心的力量。比如“你的作文充滿童趣，語(yǔ)言清新活潑，字跡又那么清秀，讀來(lái)賞心悅目”“你的作文語(yǔ)言流暢，我為你的進(jìn)步感到欣喜，如果你能把事例寫(xiě)得再具體細(xì)致些就更棒了”。這樣，學(xué)生容易接受，能深切地感受到老師的鼓勵(lì)，從而對(duì)作文滿懷熱情?！敖虒W(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于后進(jìn)生，老師應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，教育、引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，繼而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。只有用我們的真情，在作文評(píng)改中給學(xué)生鼓勵(lì)和自信，才能讓作文評(píng)改真正促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新作文評(píng)改方式，讓學(xué)生在評(píng)改中陶冶情操，收獲快樂(lè)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作評(píng)改忽視學(xué)習(xí)心理、評(píng)價(jià)心理的研究，以教師為本位，一廂情愿地評(píng)判學(xué)生習(xí)作，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力“精批細(xì)改”，改得滿紙通紅，卻是徒勞無(wú)益。于是，習(xí)作評(píng)價(jià)在某種程度上成了漠視學(xué)生個(gè)性、窒息寫(xiě)作靈性、制約寫(xiě)作水平提高的消極因素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視對(duì)作文修改，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！边@就要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把習(xí)作批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，讓學(xué)生對(duì)自己或他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)、欣賞、辨析，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能對(duì)照自我，進(jìn)行自我判斷，自我完善，自我超越。因此，教師要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的習(xí)慣，變單一的教師批改為自改、互改、集體改等各種方法交互使用。讓學(xué)生在改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，在修改中學(xué)習(xí)提高，養(yǎng)成大膽去觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在評(píng)改作文中培養(yǎng)能力，思考生活，陶冶情操，收獲快樂(lè)。

總之，研究作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理的影響，重視評(píng)價(jià)主體的心理需求，使其積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，必將有助于作文教學(xué)效果的提高。

（江蘇省南通市城中小學(xué)）