盧燕玲+歐陽(yáng)芬

一、語(yǔ)文規(guī)則的含義

語(yǔ)文規(guī)則這個(gè)概念從屬于規(guī)則概念之下，研究語(yǔ)文規(guī)則的概念，我們要先對(duì)規(guī)則的概念有個(gè)清晰的了解。一般認(rèn)為，規(guī)則是對(duì)概念之間關(guān)系的說(shuō)明，以言語(yǔ)命題或者句子作為表達(dá)形式，人們把規(guī)則與原理、命題看做同一類(lèi)概念。如“語(yǔ)序不同，語(yǔ)義也不同”，就是一條反映語(yǔ)序與語(yǔ)義兩個(gè)概念間因果關(guān)系的規(guī)則。而心理學(xué)上的規(guī)則是指人們對(duì)一類(lèi)刺激做出的一類(lèi)規(guī)律性的反應(yīng)，對(duì)人的行為具有規(guī)范和控制作用，具有類(lèi)的推廣性，是一種規(guī)律性。如“在動(dòng)詞和副詞之間用‘得”，這一規(guī)則就可以在所有的動(dòng)詞與副詞搭配時(shí)候加以規(guī)律性運(yùn)用——他演得好，她跳得高等。關(guān)于語(yǔ)文規(guī)則的定義，大家較為認(rèn)同的就是韓雪屛先生的觀點(diǎn)。她指出，語(yǔ)文規(guī)則是從語(yǔ)文課程中所有的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)出來(lái)的，分為語(yǔ)言規(guī)則和言語(yǔ)規(guī)則兩大類(lèi)，語(yǔ)言規(guī)則是指語(yǔ)言基礎(chǔ)性知識(shí)，是語(yǔ)言各級(jí)單位組合規(guī)則，如字詞句篇章的組合規(guī)則，它是陳述性知識(shí)。而言語(yǔ)規(guī)則指的是可以指導(dǎo)學(xué)生從事讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)言語(yǔ)活動(dòng)的方法系統(tǒng)。如教給學(xué)生略讀這一閱讀規(guī)則，屬于程序性知識(shí)。

二、語(yǔ)文規(guī)則的學(xué)習(xí)

規(guī)則的學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)階段：首先，是對(duì)規(guī)則所涉及的概念的學(xué)習(xí)。二是理解規(guī)則所表述的概念間的意義關(guān)系，不拘泥于言語(yǔ)表述形式。最后能將規(guī)則內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，形成運(yùn)用規(guī)則的智慧技能和認(rèn)知策略。語(yǔ)文規(guī)則的教學(xué)也是如此，如學(xué)生作答某一句使用了比喻的作用這一類(lèi)型題目時(shí)，能明確比喻的作用這一規(guī)則所涉及的本體、喻體這兩個(gè)概念，并知曉之間的關(guān)系，能自覺(jué)地運(yùn)用“把本體比作喻體，形象生動(dòng)地突出了本體某一特征”這一規(guī)則進(jìn)行答題，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于比喻的作用這一規(guī)則在經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)階段后真正掌握了這條規(guī)則。

既然規(guī)則要經(jīng)歷以上三個(gè)學(xué)習(xí)階段，那么，我們又可以通過(guò)哪些方式來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)則呢？著名的教育心理學(xué)家莫雷指出，規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有“例—規(guī)法”和“規(guī)—例法”兩種方式?！袄?guī)法”是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從眾多具有典型性的例證中發(fā)現(xiàn)、辨別例證中所呈現(xiàn)出的共同的重要特征，提出規(guī)則假設(shè)，再進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)出規(guī)則。而“規(guī)—例法”屬于接受式學(xué)習(xí)，教師可以用言語(yǔ)表述出具體的規(guī)則，再舉例證反映這一規(guī)則。需要指出的是無(wú)論是“例—規(guī)法”還是“規(guī)—例法”，教師或者學(xué)生所呈現(xiàn)的都要具有線索意義的例證，否則會(huì)干擾規(guī)則的正常學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生回憶規(guī)則中所涉及的概念，并且在規(guī)則學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)習(xí)者做些練習(xí)，以證實(shí)學(xué)習(xí)者是否已學(xué)會(huì)了這個(gè)規(guī)則。最后利用間隔復(fù)習(xí)的形式來(lái)加強(qiáng)保持的作用。

三、語(yǔ)文規(guī)則的教學(xué)

為了能使語(yǔ)文規(guī)則的教學(xué)達(dá)到理想的效果，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注意以下事項(xiàng)以保證學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程更為順暢。

第一，教師言語(yǔ)指令的設(shè)置。首先，語(yǔ)文教師要清楚自己對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則后預(yù)期的行為表現(xiàn)是什么，如在教學(xué)“自然環(huán)境描寫(xiě)具有烘托人物心情作用”這一規(guī)則后，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果是其能在不同的情境中回答自然環(huán)境描寫(xiě)所起的烘托人物某種心情的作用。其次，師生共同回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成新規(guī)則的概念及相關(guān)其他概念。然后，教師適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用言語(yǔ)提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將規(guī)則中的概念按照一定的關(guān)系和規(guī)則組成命題。同時(shí)，教師可以提示學(xué)生用實(shí)例證明所學(xué)的規(guī)則，加深其對(duì)規(guī)則的理解。

第二，教師在規(guī)則的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用，不能把規(guī)則的教學(xué)僅僅停留在記憶的層面。但也要注意先設(shè)置與開(kāi)始學(xué)習(xí)情境相似的情境的練習(xí)，之后再有變式，以免學(xué)生因?yàn)橥蝗蛔兪教於跋涣肌?。再者，教師要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行規(guī)則的教學(xué)，針對(duì)中小學(xué)生邏輯思維和認(rèn)知發(fā)展水平有待逐步提升這一特點(diǎn)，多舉一些形象化的例證以輔助規(guī)則的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該靈活地選擇教學(xué)方式，視情況而采取“例—規(guī)法”或者“規(guī)—例法”進(jìn)行教學(xué)，而不是千篇一律使用其中的某種方法。

四、語(yǔ)文規(guī)則教學(xué)案例

為了更有效地將語(yǔ)文規(guī)則的教學(xué)理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，筆者將舉出直觀性案例予以說(shuō)明，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以“八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自然景物描寫(xiě)襯托人物情感作用”一課為例。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能準(zhǔn)確指出文章中自然景物描寫(xiě)襯托人物何種心理情感。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1.學(xué)習(xí)結(jié)果：按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，屬于智慧技能中的規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于掌握知識(shí)的運(yùn)用階段。

2.達(dá)到目標(biāo)的先行條件：按加涅的學(xué)習(xí)層次論，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為先決條件，此案例需提供“自然景物描寫(xiě)”“襯托”及“情感”概念，以及對(duì)于概念之間關(guān)系的相關(guān)辨析，由此決定教學(xué)順序是概念學(xué)習(xí)——辨析概念之間的關(guān)系——規(guī)則學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生起點(diǎn)能力：八年級(jí)的學(xué)生能夠找出文中自然景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)或者句子，但要準(zhǔn)確地分析其對(duì)人物具體心情所起的襯托作用能力還有待提高。

4.使能目標(biāo)分析：

通過(guò)練習(xí)能夠自己準(zhǔn)確地分析文章中自然景物描寫(xiě)能襯托出人物何種情感→掌握“自然景物描寫(xiě)對(duì)襯托人物情感的作用”，通過(guò)舉例進(jìn)行分析→辨析“自然景物描寫(xiě)”與“人物情感”的襯托關(guān)系→了解“自然景物描寫(xiě)”和“人物情感”的含義。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.了解“自然景物描寫(xiě)”、“襯托”和“人物情感”的含義。

自然景物描寫(xiě)：是對(duì)自然環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描摹。

人物情感：是人對(duì)情感的抒發(fā)和表達(dá)。

示例：風(fēng)從窗外吹進(jìn)來(lái)，月光從窗外照進(jìn)來(lái)，風(fēng)和月同樣冷。

自然景物：風(fēng)、月光

人物情感：冷清、悲涼

2.辨析“自然景物”與“人物情感”之間的關(guān)系

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，通常很多文章都是借景抒情，以景寓情的，對(duì)景物的描寫(xiě)其實(shí)旨在表達(dá)情感，而非單純的寫(xiě)景。抒情是目的，對(duì)自然景物的描寫(xiě)只是手段。

示例：天凈沙·秋思（元·馬致遠(yuǎn)）

分析：《天凈沙》一曲，短短28字，給我們描繪了一幅由枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、西風(fēng)、瘦馬這些自然景物勾勒而成的秋郊夕照?qǐng)D。融情于景，襯托出羈旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。

3.掌握“自然景物描寫(xiě)襯托人物情感”這一規(guī)則。

文章中的自然景物，都是為烘托氣氛、抒發(fā)感情服務(wù)的，一般來(lái)說(shuō)可分為“好的”和“壞的”兩種?？紤]到自然景物與情感的這種密切關(guān)系，我們將情感和景物分為“哀景”、“樂(lè)景”、“哀情”及“樂(lè)情”，下面，分四種情況簡(jiǎn)要舉例介紹：

示例1：樂(lè)景襯樂(lè)情——當(dāng)我知道自己在這次全省作文競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，我耳邊響起了鳥(niǎo)兒“嘰嘰喳喳”的叫聲，眼前仿佛有一雙美麗的蝴蝶跳舞。小草“唰唰”的，似乎在給我拼命的鼓掌。菊花似乎在為我組成一個(gè)小小的音樂(lè)隊(duì)，有的吹喇叭，有的拉小提琴，有的敲鑼?zhuān)械拇蚬?，還有的吹豎笛。可以說(shuō)成一個(gè)不大不小的樂(lè)隊(duì)。

分析：將鳥(niǎo)兒、小草、菊花擬人化，描繪出他們歡樂(lè)的情景襯托“我”作文獲獎(jiǎng)之后的高興、歡快之情。

示例2：樂(lè)景襯哀情——又是一個(gè)好天氣，清早的陽(yáng)光溫暖又明媚，空氣清新而舒適，可是想到昨天我違反紀(jì)律而挨批的事情，我卻怎么也高興不起來(lái)。

分析：用溫暖的陽(yáng)光，清新的空氣來(lái)反面襯托“我”因犯錯(cuò)誤而挨批的悲傷、憂郁。

示例3：哀景襯哀情——拿著沾著污跡的卷子，我無(wú)奈地走出了校門(mén)。夕陽(yáng)無(wú)力地沉了下去，黑暗在一時(shí)間漫布了天空。一陣狂風(fēng)刮過(guò)，路旁的樹(shù)枝“啪啪”作響，繼而被暴風(fēng)卷走?？蔹S的落葉，在樹(shù)枝上做著最后的掙扎，盡管那樣猛烈，但是被樹(shù)枝無(wú)情地拋掉，砸落在地上，月亮好不容易從陰暗的云里沖出來(lái)，但卻又立刻被云纏住。

分析：通過(guò)描寫(xiě)無(wú)力的夕陽(yáng)、暴力的狂風(fēng)、枯黃的落葉以及被烏云籠罩的月亮組成的“黑暗”景色，襯托出“我”拿著污跡試卷的無(wú)奈、難過(guò)的心情。

示例4：哀景襯樂(lè)情——天灰蒙蒙的，都以為是要下雨，結(jié)果只是起了風(fēng)，落葉也多了不少，但烏云最終散去了，天空中的白云使人的心情舒暢。

分析：用灰蒙蒙的天色、風(fēng)、落葉、烏云來(lái)反面襯托“我”舒暢、愉悅的心情。

（四）運(yùn)用“自然景物描寫(xiě)襯托人物情感”這一規(guī)則

請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就“自然景物描寫(xiě)襯托人物情感”規(guī)則出現(xiàn)的四種情況分別舉例，并予以簡(jiǎn)析。

[作者通聯(lián)：江西師范大學(xué)文學(xué)院]