匡玉秀

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，讓學(xué)生從經(jīng)典“閱讀”走向“悅讀”。使閱讀教學(xué)中，閱讀的主體（學(xué)生）與閱讀行為（閱讀教學(xué)活動(dòng)）處于愉悅之中。而悅讀教學(xué)是以語(yǔ)文課堂為堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)，組織生動(dòng)而富有情趣的課堂，教師把語(yǔ)文課講出濃濃的情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，從“讀”中讀出“趣味”。

搭建閱讀平臺(tái)。歷經(jīng)千百年來(lái)傳唱不衰的古詩(shī)詞、經(jīng)典小說(shuō)名著和現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品是我國(guó)燦爛文化中瑰麗的奇葩。繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，在初中生中開(kāi)展經(jīng)典作品閱讀，讓他們自小就扎根于祖國(guó)的文化傳統(tǒng)之中，不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能在傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有利于培養(yǎng)美好的思想情操，提升良好的文學(xué)素養(yǎng)，健全人格的發(fā)育，經(jīng)典閱讀可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中也以全新的理念談到了語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的問(wèn)題，要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇內(nèi)容”、“有較豐富的積累”，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強(qiáng)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀更是必不可少。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)……”如何讓學(xué)生由一種負(fù)擔(dān)的閱讀心態(tài)轉(zhuǎn)變成一種享受的閱讀行動(dòng)，是每一位語(yǔ)文教師一直追求與探索的。課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)是一種引導(dǎo)，教師要以飽滿的熱情，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的多姿多彩，并享受閱讀，從而真正走向“悅讀”，開(kāi)拓更為廣闊的“悅讀”天地。

提升閱讀興趣。要想使學(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我閱讀”為“我要閱讀”。學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存?！巴ㄟ^(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！?/p>

課題組從學(xué)生的“經(jīng)典閱讀”入手，進(jìn)行了一年多的探索和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀狀況作了較為詳細(xì)的調(diào)查和分析，對(duì)如何開(kāi)展經(jīng)典閱讀進(jìn)行了積極不懈的探索，收到了比較明顯的效果。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀的各種方法，力求經(jīng)典閱讀“課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果”。

1.品味語(yǔ)言美的基礎(chǔ)能力得到落實(shí)。語(yǔ)文課堂只有落實(shí)對(duì)語(yǔ)言的品味，才能獲得美的渲染和語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的起點(diǎn)。初中作為承上啟下的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這點(diǎn)尤為關(guān)鍵。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來(lái)表達(dá)綿綿無(wú)期的“愁緒”；“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”用歷史典故巧妙表達(dá)人生志向…… “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比谇槿刖皩⒆钅苡|動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，并讓這幅畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后這一特定時(shí)刻，用富有情感的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)離別后孤獨(dú)寂寞沒(méi)有著落的心情；等等，具備了解讀能力，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們就能體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的精妙博大，領(lǐng)略到字里行間產(chǎn)生的意境美。

2.感知形象美的能力得到引導(dǎo)。語(yǔ)文教材聚集了眾多的藝術(shù)形象，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)剖析人物性格，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，正確感知作品的形象美，初步具備感悟形象的能力。如《在烈日和暴雨下》中的勤勞的祥子形象，《我的叔叔于勒》中從貪婪的菲利普夫婦身上看到資本主義社會(huì)人與人之間金錢關(guān)系。等等。

3.領(lǐng)悟情感美的能力得到發(fā)掘。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。如《斑羚飛渡》對(duì)可貴的團(tuán)隊(duì)精神的熱情贊揚(yáng)；《沁園春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情……這些或樸實(shí)或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生詮釋體驗(yàn)作品中的情感，正是陶冶情操的實(shí)踐。

把這些賞析閱讀的角度和方法交給學(xué)生，他們?cè)陂喿x時(shí)就有意識(shí)地運(yùn)用這些方法分析，閱讀效果明顯提升，我們“課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果”的愿望基本得以實(shí)現(xiàn)。讀讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。如：在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。

該課題研究和實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，提高了寫(xiě)作能力，提高了中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，摸索到了增加學(xué)生閱讀量、提高寫(xiě)作能力的有效途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]