項(xiàng)雪輝

有人說，最好上的是語文課，最難教好的課還是語文課。認(rèn)為語文課好上的人是說拋棄目標(biāo)去讀去講就行了，只要完成自己所謂的內(nèi)容教學(xué)，課也就上好了。難教好語文課的人認(rèn)為，一篇課文仁者見仁智者見智，大家都能讀出不同的角度及多種看法，教學(xué)目標(biāo)就很難確定，不像數(shù)學(xué)一個(gè)理論，一個(gè)公式的那么固定、那么明顯。語文教學(xué)目標(biāo)難確定，是語文學(xué)科的特點(diǎn)，也是語文教材的特點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾卧谶@眾多目標(biāo)中，確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)呢？

一、課堂目標(biāo)制定的依據(jù)

首先，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。“異質(zhì)同構(gòu)”是語文教師教育力結(jié)構(gòu)、教材召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)三要素組成的有機(jī)整體。教師要以自己的專業(yè)知識、思考力、判斷力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立恰當(dāng)?shù)膯卧繕?biāo)和課時(shí)目標(biāo)。如一篇課文可供學(xué)習(xí)的東西很多，要選擇好教學(xué)的主攻方向，不應(yīng)當(dāng)面面俱到。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂目標(biāo)制定通常表現(xiàn)出多而雜的毛病。葉圣陶先生批評的現(xiàn)象依然普遍存在：一課之中舉凡語句、結(jié)構(gòu)、層次、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，明確而集中的要求怎能達(dá)到？我們考慮課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)“有所為而有所不為”，善于運(yùn)用減法，舍棄枝蔓，集中落實(shí)到一兩點(diǎn)上。一個(gè)單元中各篇課文的獨(dú)特性決定了每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)存在差異性。一組富于個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，才能組合成能充分發(fā)揮整體功能的單元教學(xué)目標(biāo)。反過來說，只有把一組課文當(dāng)成一個(gè)整體，才能有效地分配給一篇課文具體的教學(xué)任務(wù)。有教師把一個(gè)單元?jiǎng)澐秩愓n型：第一類是“示范——基本材料——模仿”課，以一至二篇課文為憑借，學(xué)生從教師那里接受系統(tǒng)知識，包括作品本身包含的知識和學(xué)習(xí)此類課文的方法論知識。第二類是“點(diǎn)撥——自讀材料——嘗試”課，以本單元剩余的課文為憑借，教師定向，學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獨(dú)立尋找答案，學(xué)生討論，教師答疑，合作攻關(guān)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。第三類是“咨詢——檢測材料——運(yùn)用”課，以單元檢測題、課外讀物、寫作為憑借，學(xué)生運(yùn)用前兩個(gè)課型中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣有區(qū)別地對待，既使每篇課文的教學(xué)目標(biāo)各有特質(zhì)，又形成了互相連貫的單元教學(xué)目標(biāo)序列。

其次，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生接受力的基本要素是前期學(xué)習(xí)過程中已獲得的基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)的基本方法和基本態(tài)度。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不是教師單方面的行為，還必須依靠學(xué)生主觀上努力。如果對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備、分析問題和解決問題的能力不了解，僅憑教師對課標(biāo)、教材的鉆研和理解，制定幾條脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，硬塞給學(xué)生，要學(xué)生去接受，這樣的目標(biāo)很可能只是寫在備課筆記上的形式，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往會落空。對班級教學(xué)而言，全班普遍具有的水平是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的主要方面。目標(biāo)制定得太高，只有少數(shù)語文尖子學(xué)生跟得上，大多數(shù)只能當(dāng)“陪讀”，課堂教學(xué)氣氛就會沉悶。制定得太簡單了就構(gòu)不成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是停留在原有學(xué)習(xí)力之上，而是要發(fā)展新的學(xué)習(xí)力。只有這樣才能制訂科學(xué)、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；教師才能制定出有坡度、難易適宜、能引起學(xué)生共鳴、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；才能制定出讓學(xué)生覺得通過努力能達(dá)到，而又必須要努力才能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而引發(fā)其激情，培養(yǎng)其興趣，促使課堂能有效發(fā)展。

二、課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

在了解了目標(biāo)制定的前提后，就可以制定出有效的教學(xué)目標(biāo)了嗎？顯然這還是不夠的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。

其一為科學(xué)化原則——編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要符合語文學(xué)科的性質(zhì)，還要符合語文學(xué)科總體目標(biāo)的要求。

其二為系統(tǒng)化原則——編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須按照單元、分階段、分學(xué)期、分年級的知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

其三為具體化原則——課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化。應(yīng)把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

其四為行為化原則——制定語文教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到目標(biāo)描述的行為化。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)生的行為變化體現(xiàn)，可用語言表現(xiàn)的。

其五為動(dòng)態(tài)化原則——教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標(biāo)的模式中，使個(gè)性不得施展。所以制定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定伸縮性。

三、目標(biāo)的有效表述

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)正確表述課堂教學(xué)目標(biāo)。我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法。

1.行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。具體應(yīng)當(dāng)包含目標(biāo)的ABCD 四個(gè)要素，它們的含義分別如下。

其一為“A（Audience）學(xué)習(xí)者”。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，目標(biāo)主體指向?qū)W生，不用來描述教師活動(dòng)安排，如“為（使）學(xué)生……”“提高（培養(yǎng)）學(xué)生……”規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如：學(xué)生“能認(rèn)讀（背誦、解釋、寫出）……”“仿照……對……寫一段話”“對……做出評價(jià)”等描述。

其二為“B（Behavior）行為”。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。傳統(tǒng)使用的“了解、知道、熟悉”等含糊的僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測量。而用“認(rèn)讀、背誦、說出、解釋、分析、模仿、參與、討論、認(rèn)同、拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

其三為“C（Condition）條件”。學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：“借助工具書，……”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)……”等。這樣的條件限制使目標(biāo)更加明確。

其四為“D（Degree）程度”。它是指設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。如“寫一段不少于200字的感悟”“能準(zhǔn)確地說出……”“分析歸納出五個(gè)要點(diǎn)”等表述中的狀語和補(bǔ)語部分。這樣限定目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

一般說來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個(gè)要素。如《我的母親》目標(biāo)：學(xué)生（行為主體）查工具書（行為條件）解決（行為動(dòng)詞）課文中的生字詞（表現(xiàn)程度），通過對文章的學(xué)習(xí)（行為條件），感受（行為動(dòng)詞）真摯、深沉的母愛（表現(xiàn)程度）。

2.生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程展開而生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。它不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成。例如，蘇教版初中語文專題“長城”的教學(xué)目標(biāo)：通過對有關(guān)長城的各種信息的搜集、整理、探究，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵與價(jià)值，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

3.表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。它不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中獲得的個(gè)人意義。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。如，“紫藤蘿瀑布”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過對本文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，能夠以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

可見，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個(gè)要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價(jià)才有科學(xué)依據(jù)。語文課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的個(gè)性特長，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會成為可能。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）