黃躍武

一年級語文課本里安排了許許多多美不勝收的彩色插圖，插圖是低年級學生學習語文的一把“鑰匙”。然而當多媒體普遍應用于教學后，許多教師在教學過程中卻忽視這一資源，任其白白浪費了。

一、化難為易，幫助理解

教材的編者（尤其是插圖作者）花費大量精力，給一年級語文教材的每一課都配備了插圖，是為了幫助一年級小朋友更好地讀懂課文、理解文本。那么，教師們就不要辜負插圖作者的一番“美意”，好好利用插圖，幫助學生更好地化難為易，加深理解。

如一年級上冊的《雪地里的小畫家》一文，講的是一群小動物在雪地上踩出了各種各樣的腳印，像一幅幅漂亮的畫。如果沒有插圖，光看課文，有些學生可能不知道“楓葉”、“竹葉”、“月牙”等是什么樣的？學生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下理解。當學生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，把知識的坡度放緩，學生通過看圖，就一目了然了。立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。

二、喚醒情感，陶冶情操

語文教材是一個“美”的寶庫，而對于美的體悟需要一定的載體，除文字外，對插圖的恰當使用，有助于生成體驗。觀察插圖要善于把好情感的“脈”，喚醒兒童冬眠的情感，獲得美的熏陶，使情感、態(tài)度、價值觀教育有了“落腳點”。

下冊的《夏夜多美》是一篇文質兼美的課文，美在夏夜的景色，更美在夜色下的愛心?！靶撵`的美”兒童很難體悟。怎么辦呢？我是這樣利用插圖突破難點的：①先讓學生觀察兩幅插圖，問美在哪里？孩子們說到荷葉、荷花（睡蓮）、綠樹、花壇里的花等景物美極了。我肯定：確實很美。②繼續(xù)引導：漂亮的荷花邊上有只小螞蟻，他們好像在說話呢！說什么呢？咱們到課文中去看看吧。引入課文美美地讀。③讀完最后一句“啊，多美的夏夜??！”后，要抓住情感的“牛鼻子”，找準切入“點”。我說：老師突然有一個新發(fā)現(xiàn)，圖片好像比剛才“更美”了，你們仔細看看插圖，是不是？特別是睡蓮。學生有點沒明白，我知道這時候孩子們的思維線路還未被接通，就趁熱打鐵，因勢利導，進一步撞擊情感，我又說：學了課文，我們知道睡蓮不是在和小螞蟻聊天，她在……有幾個孩子恍然大悟：她在幫助小螞蟻。我更進一步催化情感，趁機小結：是啊，睡蓮不光外表長得漂亮，她還幫助別人，她的……沒等我說完，更多的小朋友立刻喊起來：她很善良；她的心靈很美。④我又順藤摸瓜，擴大成果：請大家仔細看圖，只有她的心靈很美嗎？所有的小朋友的情感閘門一下子都被撞開了，情感的波濤傾瀉而出：不是，圖上還有小蜻蜓、螢火蟲，他們都在幫助小螞蟻。他們的心靈都很美。是啊，插圖讓愛的花兒悄悄地綻放在孩子們的心田，吐露芬芳。⑤夏夜的景色很美，夏夜里助人為樂的精神最感人、最美！

三、用心觀察，明察秋毫

引導學生要做學習的有心人，用心去觀察插圖。逐步培養(yǎng)兒童的觀察能力。 在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，教給學生科學的觀察方法，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習慣。

一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》，文字沒有注音，課文的篇幅又長，學生讀起來有一定的難度。只看課文，小朋友掌握小蝌蚪變成青蛙的過程這一重點費時費力，我適時引導孩子們觀察、比較插圖，說說小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的——開始什么樣子？后來呢？學生經過仔細觀察比較，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在不同生長階段有不同的外形特點，特別是“腿”和“尾巴”的變化，是一步步慢慢地變成青蛙的。根據(jù)兒童的觀察結果板書：

大腦袋、黑灰色、長尾巴→長兩條后腿→長兩條前腿、尾巴變短→尾巴不見了→脫掉了尾巴→換上了綠衣裳。

通過引導學生用心觀察插圖，說出小蝌蚪的“變化”過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣孩子掌握文本就輕松自如，毫不吃力。輕而易舉地突破本文重點。沒有教師繁復的講解，也無須小朋友費力想，觀察插圖，一目了然，課文馬上變得淺顯易懂。而正確地指導兒童認真觀察插圖，不僅僅是幫助孩子理解課文內容，更是培養(yǎng)觀察能力的過程。

四、激活想象，勇于創(chuàng)新

課文中的插圖是靜態(tài)、無聲的，有時甚至點到即止，讓孩子用想象補白添精彩。如果善于引導學生展開想象，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓插圖上的東西都栩栩如生，生機勃勃。

第二冊157頁的《撈皮球》這個看圖說話訓練，第一、二幅圖是說小猴子在玩皮球時，皮球掉進了水里。第四幅圖是說小猴子們撈上皮球后繼續(xù)玩皮球。到底皮球是怎樣撈上來的呢？第三幅圖的空白，就激起了學生想的火花。在學生自己的思考和老師的啟發(fā)下，學生想出了很多的辦法，盡管有的辦法不是最好的，但是由此引發(fā)的創(chuàng)造性話題卻是值得肯定的。

（作者單位：福建漳浦縣湖西中心學校）