洪長樂

理念是實踐經(jīng)驗的升華。教學(xué)理念是教師課堂生活的感悟，是教師教學(xué)反思的總結(jié)。以理念來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，師生在課堂上盡情地施展，能使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、從生活到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生全程體驗

1.回歸生活，學(xué)以致用。翻開課本，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識不再是簡單的理論陳述。如今，它與生活息息相關(guān)，聯(lián)系生活的實際運用，回歸到生活本質(zhì)的追求，真正地做到學(xué)以致用。生活是數(shù)學(xué)的重要組成部分，離開了生活，數(shù)學(xué)將沒有活力，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的，它將變得乏味；同樣生活也離不開數(shù)學(xué)，在生活中隨時都要用到數(shù)學(xué)，離開了數(shù)學(xué)，人類生存將變得不可思議。

2.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸體會到數(shù)學(xué)的社會價值。教師不但要教給學(xué)生知識，更應(yīng)讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教書的同時一定要育人，把育人放在首位，讓學(xué)生能在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以健康成長。

二、尊重差異、鼓勵想象、促進(jìn)發(fā)展

1.尊重差異，提供表現(xiàn)機會。在學(xué)習(xí)中對同一問題的解決，學(xué)生會根據(jù)以往的經(jīng)驗和思維習(xí)慣提出自己的見解，對此老師要充分提供表現(xiàn)的機會，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲之間的差異。比如：在“圖形的拼組”的教學(xué)中，我讓學(xué)生用七巧板設(shè)計他們喜歡的圖形時，有的學(xué)生生活體驗深刻，空間思維發(fā)展較好，一會兒時間便在練習(xí)本上出現(xiàn)了房屋、輪船、小車、機器人等圖形，而有的同學(xué)由于空間觀念不夠強，只擺出了簡單的圖形，如尺子、三角板等。這時，我就依據(jù)學(xué)生間的差異，把它作為一種教學(xué)財富，一種學(xué)習(xí)資源，給他們提供展示自己的舞臺，讓空間觀念好的學(xué)生充當(dāng)小老師解決大家的疑難，而對于那些只能拼組簡單圖形的學(xué)生也讓他們上臺展示自己的作品，這樣就讓每一位學(xué)生都能體驗到一種成功，改變了以前那種學(xué)習(xí)較快的學(xué)生主宰課堂，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生不敢發(fā)表觀點怕丟面子沒有信心。課堂缺乏民主的狀況，讓全體學(xué)生在差異中得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.想象可以接近現(xiàn)實。有時學(xué)生提出看似不切實際的想象，教師一定不要不經(jīng)考慮，憑自己的理解，否定甚至打擊學(xué)生提出的答案。如果能站在另一個角度看問題，結(jié)果會有不一樣的精彩。我們教師應(yīng)該小心呵護(hù)、正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。社會的發(fā)展與飛躍，源于對想象力的呵護(hù)，相信學(xué)生，肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，如此學(xué)生會變得越來越聰明，他們的創(chuàng)造性思維也是得到最佳的發(fā)展。那么，想象就更能接近現(xiàn)實，在學(xué)以致用中，靈活變通，最終變成現(xiàn)實，服務(wù)人類。

三、積極參與體驗，思維激蕩產(chǎn)生最佳效果

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，就得重新審視自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)課堂不能只是教師講給學(xué)生聽，教師要審視自己的教學(xué)是否引起學(xué)生的興趣，要關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂，要善于反思自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的年齡特征和心理特點，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的反思可以不斷更新教育理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，便于形成自己對教學(xué)現(xiàn)象的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力，使教育充滿智慧的活力，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在積極的數(shù)學(xué)課堂參與中不斷發(fā)展自我，充實自我。

2.過程比結(jié)果更重要。學(xué)生探求知識的過程比告訴結(jié)果更為重要。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)形成的過程，在體驗中理解與消化所學(xué)習(xí)的知識點。例如：在教學(xué)加法算式8+8+8+8+8+6相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出8×5+6，而出乎意料的一個同學(xué)卻是做8×6-2，對此學(xué)生們中有人持反對意見，最后，我引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式哪些是對的？哪種解題方法最為簡便？讓學(xué)生再次進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣學(xué)生在民主和諧的氣氛中心理壓力減輕，自尊心得到充分尊重，在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)生也得到全面發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)是不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維過程。教學(xué)中，要留給學(xué)生足夠的思考的時間，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。比如：上“三角形的穩(wěn)定性”時，我不是簡單地通過試驗來得出結(jié)論，而是“就地取材”，望著一張搖晃的椅子，怎樣才能使它不搖晃，然后引導(dǎo)學(xué)生思考。怎樣釘上一根小木棍，使椅子不再搖晃？于是大家各抒己見，暢談自己的想法。為椅子裝釘?shù)姆椒ú煌?，到底誰的釘法最科學(xué)地使椅子牢固。在思維的激蕩中，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的熱情，更積極地尋找解決問題的答案，即把一個小木棍和其中兩條椅腿釘成一個三角形。這是為什么呢？我再請學(xué)生說說理由，結(jié)果全體學(xué)生得出答案：因為三角形的物體具有穩(wěn)定性。這樣的教學(xué)，滿足了學(xué)生的探究欲，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幸福而自信，而這正是我們所追求的。

（作者單位：福建漳浦縣杜潯中心學(xué)校）