隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們生活水平在不斷提高，但生產(chǎn)生活方式卻毫無節(jié)制，致使人類賴以生活的自然環(huán)境不斷惡化：二氧化碳排放量過大，溫室效應(yīng)增強(qiáng)，世界各地災(zāi)難性氣候?qū)覍页霈F(xiàn)，嚴(yán)重威脅著人類的生命和財(cái)產(chǎn)安全。在這個(gè)背景下，哥本哈根氣候大會(huì)提出了以“低排放、低消耗、低污染”為核心的生活方式。隨著人們對低碳生活知識的強(qiáng)烈需求，教育界把低碳教育放在了重要位置，各學(xué)校組織了豐富多彩的低碳教育活動(dòng)。在這個(gè)過程中我們認(rèn)識到，對學(xué)生的低碳教育不能只停留在課堂上的說教，因?yàn)榈吞冀逃菍?shí)際問題，脫離了實(shí)踐與體驗(yàn)，教育目標(biāo)只能是紙上談兵，如果我們想改善未來的自然環(huán)境，必須讓低碳教育從課堂走入實(shí)踐。

實(shí)踐中學(xué)習(xí)低碳生活知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能過程中遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，認(rèn)識事物的過程與成人不同。如果完全按照學(xué)科教學(xué)傳授知識，則難以取得良好的教育效果?，F(xiàn)在學(xué)生在家里都是“小皇帝”“小公主”，可謂衣來伸手，飯來張口。他們很少參加實(shí)踐活動(dòng)，有些甚至連簡單的生活自理也依賴父母，因此，對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，有利于他們更快地學(xué)會(huì)低碳生活的知識。

那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從單純的記憶知識向理解掌握知識轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生已有生活和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搭建有助于學(xué)生合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，讓枯燥的知識傳授轉(zhuǎn)化為親身體驗(yàn)，通過體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在靈溪中小學(xué)生態(tài)教育基地（以下簡稱“靈溪基地”）對學(xué)生進(jìn)行新能源知識傳授的過程中，就充分利用基地內(nèi)部的太陽能熱水器、太陽能灶等新能源設(shè)施，讓學(xué)生親手燒開一壺水，在此過程中學(xué)生會(huì)認(rèn)識到，人們不用電力、燃?xì)?、煤這些高消耗的能源也能達(dá)到生活的目的。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)到低碳生活是一種可實(shí)施的新型生活方式，同時(shí)也認(rèn)識到低碳生活不只是環(huán)保主義者、政府官員和專家學(xué)者關(guān)心的課題，更關(guān)系到每個(gè)人的生存與發(fā)展。這種以學(xué)生實(shí)際生活為依托，以低碳知識與生活實(shí)際相結(jié)合的方式為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐體驗(yàn)為載體的體驗(yàn)式教學(xué)方式，有利于低碳生活知識的更好傳播。這種做法也充分驗(yàn)證了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理論。

實(shí)踐中養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣

“習(xí)慣”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”。而心理學(xué)則認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情景下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。有些習(xí)慣是無意識多次重復(fù)的結(jié)果，還有許多習(xí)慣是通過自己有意識地反復(fù)實(shí)踐而形成的。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。那么，怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣呢？

葉圣陶先生認(rèn)為，養(yǎng)成習(xí)慣貴在躬行實(shí)踐。同樣，我們也應(yīng)該注重學(xué)生對低碳生活的實(shí)踐體驗(yàn)，只有這樣學(xué)生才能真正融入低碳生活，切實(shí)了解低碳生活的意義，養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣。例如：為了讓學(xué)生更好的養(yǎng)成低碳生活的良好習(xí)慣，靈溪基地首先對達(dá)到接待標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)戶進(jìn)行低碳知識的培訓(xùn)，然后將進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到農(nóng)戶家中，由農(nóng)民伯伯來照顧學(xué)生的起居。在三天的生活中，農(nóng)民伯伯對學(xué)生進(jìn)行低碳教育，幫助學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電開始。幾天下來，學(xué)生們通過親身感受，心態(tài)也發(fā)生了變化，低碳意識明顯增強(qiáng)，初步養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校幫助學(xué)生制定自己的低碳生活計(jì)劃，并要求學(xué)生堅(jiān)持在每天的生活當(dāng)中按照自己的計(jì)劃重復(fù)自己的低碳行為，然后體會(huì)一下完成任務(wù)給自己帶來的好處，這一做法得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

實(shí)踐證明，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、都是通過體驗(yàn)來完成的。學(xué)生不但主動(dòng)的去實(shí)施低碳生活，甚至?xí)l(fā)動(dòng)身邊的人加入到低碳生活的隊(duì)伍中來。這三天的體驗(yàn)真的可能會(huì)為自己，同時(shí)也為他人帶來一生的收獲。

實(shí)踐中理解低碳生活意義

對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟有助于良好品質(zhì)的養(yǎng)成。對于學(xué)生來說，親身經(jīng)歷到的更刻骨銘心。在課程中，我們已經(jīng)看到了實(shí)踐與體驗(yàn)的無窮魅力：學(xué)生在體驗(yàn)中獲得了多元感受，獲得新知，也在體驗(yàn)中形成了意識，鍛煉了能力。如靈溪基地的環(huán)保課就是一方面通過讓學(xué)生親密接觸當(dāng)?shù)氐男×饔蛑卫砗蟮膬?yōu)美環(huán)境，使學(xué)生感受到祖國山河的秀美，增強(qiáng)了熱愛祖國秀麗山河的情感；另一方面通過講解當(dāng)?shù)丨h(huán)境治理前后的變化，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生感受到人與自然和諧相處的重要性，體會(huì)到地球是我們賴以生存的空間，保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人不可推卸的責(zé)任。

兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德便會(huì)有命運(yùn)的收獲。學(xué)生們只有通過實(shí)踐體驗(yàn)，才能把低碳生活的理念種在他們的心田，才能把環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為良好的生活習(xí)慣，才能把做人的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格。

總之，低碳教育不應(yīng)僅僅是停留在課堂中，最重要的是讓它走出課堂，融入生活，讓廣大青少年明確方向，從小養(yǎng)成低碳生活的意識，成為低碳生活的宣傳者、實(shí)踐者和監(jiān)督者，這才是低碳教育的真正目的?！?/p>

【王克聲，北京市門頭溝區(qū)靈溪中小學(xué)生態(tài)教育基地副主任】

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