張海燕

閑的時(shí)候，我喜歡用整理來打發(fā)時(shí)間，比如，在炎熱而漫長的暑假。一次重新整理書柜時(shí)，一本素雅整潔的書頁悄然滑落，信手撿起，一行樸素的文字赫然映入眼簾：“我力圖創(chuàng)造出一種融哲學(xué)的理趣、散文的韻致和宗教的情懷于一體的表述風(fēng)格。因此，我更愿意用‘心來寫一點(diǎn)文字，讓讀者讀出啟迪之外的一點(diǎn)激動，一點(diǎn)推動，一點(diǎn)感動；讀出一種情懷，一種心境，一種胸襟，一種器局，讀出一個完整的、活生生的、有血有肉的人來。”句中排比構(gòu)成的一連串的“一”似乎像一束強(qiáng)烈的引力，讓人不由得再次細(xì)細(xì)拜讀起肖川的文字。

這本書談的內(nèi)容很豐富，涉及到了教育的眾多領(lǐng)域，那一個個直抵內(nèi)心的話題及論述，讀起來，仿佛在和老朋友促膝而談，不急不躁，隨意溫和，書中的許多文字都表現(xiàn)了作者對教育獨(dú)到的闡釋。沉浸在他的文字中，不由得讓人也學(xué)會內(nèi)省與自察。教師，班主任作為一個傳播文化的載體，每天我們都要教書育人。那什么是良好的教育呢？讀完全書，你會真切地感受到良好的教育應(yīng)該是一種引領(lǐng)。引領(lǐng)孩子在心靈的世界中有了求真的信念而成為向善正直的人；引領(lǐng)孩子在人際世界中友愛互助，和諧相處；引領(lǐng)孩子在知識的世界中，以學(xué)習(xí)為使命，自由表達(dá)。接下來，以自己的兩個教育故事淺談如下。

一、學(xué)會用故事說話

在和學(xué)生接觸的過程中，我們不可避免地會遇到許多孩子的錯誤，如果這時(shí)我們用上說教或是訓(xùn)斥，師生關(guān)系毋容置疑會顯得緊張生澀。而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能使學(xué)生充分地自由地發(fā)展?！蹦敲?，這時(shí)不妨讓我們學(xué)會用故事說話。

一次，放學(xué)后，我將學(xué)生送至操場返回教室，值日生已經(jīng)做完值日走了，可是拖地的拖把就扔在教室過道中，有幾排桌子也是橫七豎八的。加上學(xué)校清潔工幾次提出的拖把亂放在廁所里的現(xiàn)象，再聯(lián)想起白天看到有孩子將脫落的桌子面板拎起當(dāng)玩具等，第二天的夕會課上，我講了一個故事：“同學(xué)們，昨天晚上你們做夢了嗎？孩子們回答有說做的有說沒做的。老師昨天晚上做了一個奇怪的夢，夢中來到了咱們的教室，看見了教室里的奇特景象。你們想聽嗎？”勾起了學(xué)生聽的欲望，我說開了：“第二組中有一張桌子首先叫苦，‘哎喲，昨天我的小主人將我的頭都拎起來了，還讓我沖了個冷水澡。攤上個這樣的主人，我真苦?。≡捯魟偮?，桌椅被踢被撞的，全都叫苦不迭。這時(shí)，地面上傳來了哭聲，大家低頭一看，原來是拖把。拖把邊哭邊訴說著‘昨天，小主人拖完地把自己扔在了地上，害得自己有家不能回，本來說好今天晚上和兄弟姐妹們一起聽柳樹爺爺講故事的?！痹捳f完了，有些孩子忍不住“嗤嗤”笑出了聲，我自己也忍著笑意問同學(xué)們可知道拖把的家在哪里？同學(xué)們齊聲回答：“學(xué)校小池塘旁。”希望下次能聽見桌椅、拖把夸夸你們這些小主人呀。這樣的故事內(nèi)容對于六年級的孩子來說似乎顯得幼稚了些，但是從談話后的第二天至今，在我們教室，再也沒有見到橫躺在地上的拖把了。

當(dāng)然，講故事只是教育引領(lǐng)的一種形式，故事的力量來自于形象，來自于情感，來自于對傾聽者的尊重，來自于心靈間的共鳴。沒有任何真正的教育是建立在輕蔑與懲罰之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)。真正的教育只能建立在寬容與樂觀的期待上。讓孩子們在人性的光輝里擁有一個備受老師關(guān)懷的童年生活，這應(yīng)該是良好教育努力達(dá)成的一個目標(biāo)。

二、用書籍涵養(yǎng)性情

肖川在書中提到：“書籍是人類文明不滅的火種，人類走向光明與真實(shí)境界的燈燭?！痹谖医?0年的從教生涯中，這是第五輪帶畢業(yè)班。以往每次到了六年級，面對孩子們，無論從能力上還是學(xué)科上我總感覺自己有些力不從心。怎么辦呢？我將目光投向了書籍。于是，在晨誦午讀的時(shí)間，我們一起背誦優(yōu)秀詩文，我們一起閱讀經(jīng)典書籍，在聆聽孩子們的背誦時(shí)，我的思想和孩子們的思想在交流碰撞。日積月累中，我們班悄然興起了以文字交流的班級管理的別樣風(fēng)景。

這是幾株曾經(jīng)被遺棄在角落里的吊蘭，因?yàn)橛鲆?，它們和六?）班的孩子們一起步入了新的生活天地。在這里，吊蘭享受到了陽光的撫摸，甘泉的滋潤，孩子們溫情善良的悉心照料，它們蓬勃生長，幸福地生活著。可是，有一天，幾個孩子卻在吊蘭的枝葉上發(fā)現(xiàn)了累累傷痕，她們聽到了吊蘭內(nèi)心深處的陣陣吶喊。于是，孩子們?nèi)滩蛔√峁P寫下了吊蘭的故事向全班同學(xué)發(fā)出了倡議。

我是一株吊蘭，一株來自六（3）班的普通的吊蘭。唯一不同的，恐怕就是我的葉片已是傷痕累累了吧。

事情是這樣的，這天，陽光明媚，氣候溫和，是秋日里一個難得的好天氣，那時(shí)，我正在輕柔的微風(fēng)中舒展身子，班里的同學(xué)也正好下課了，我看著這群孩子一天比一天大，心里有些不一樣的情緒，或許，這就是幸福吧。這時(shí)，一個同學(xué)走來了，我以為他要侍弄我，沒有任何防備，卻發(fā)生了一件我意想不到的事情。

只見那位同學(xué)手中拿著一把尖尖的刀，捊過我的一片葉子，四下看了看，見沒有人注意到他，才握緊小刀對我“痛下殺手”。只不過，他似乎也知道這樣不對，沒刻幾筆就環(huán)顧四周。我痛得昏了過去，便一無所知了。過了好久，我才悠悠轉(zhuǎn)醒，發(fā)現(xiàn)自己的身體早已慘不忍睹了。我多希望這只是一場夢，可惜，一切早已成真。第二天，我又見到那位同學(xué)拿著一些東西向我走來，我害怕地閉上兩眼，生怕再一次受到凌辱。但，疼痛并沒有預(yù)期而來。只是在根須旁多了一個硬邦邦的東西，我憑著觸感斷定那是一顆糖！有了這個認(rèn)知我不禁打了一個寒戰(zhàn)，糖分是植物的大忌，因?yàn)樘且渍邢x，也易霉化，會損壞根部，使我得不到充足的養(yǎng)料，徹底枯死。剎那間，我的生命充滿憂傷。

直至今日，土里的糖才被取出，葉子才被修剪。可是，身體上的創(chuàng)傷與心靈上的陰影需要我花費(fèi)大量的時(shí)間去修補(bǔ)。親愛的同學(xué)們，我與你們一樣渴望幸福和健康的生活，希望你們能好好對待我，我會對你們由衷地說一聲：謝謝！ ——湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 六（3）班 黃云柯

母親節(jié)到來之際，徐依寧同學(xué)選取了生活中的喝梨水一事在夕會課上感恩母愛的至高境界，“梨把它的清甜獻(xiàn)給了梨水，媽媽把她的愛獻(xiàn)給了我。被人捧在手心里呵護(hù)，何嘗不是一種幸福呢？一碗梨水，一種平凡的幸福?！?/p>

在“聆聽大自然的聲音”為主題的生命教育周里，王一諾同學(xué)收獲了一份別樣的心靈悸動。“散步時(shí)撿到了一只不知名的鳥兒，回了家，我們把它放在陽臺上。第二天一早，我興沖沖地給它喂食。剛一走近它，它就抵觸地大叫，帶著異常的固執(zhí)守著自己的那一片彈丸之地，把身和心都用一種名為堅(jiān)定的盔甲武裝起來。真疼啊。我的心被莫名的感覺揪住了，呼吸逐漸艱難，有種想哭的欲望。但隨之而來的叫聲仿佛想把人震聾似的。我丟下飯食，捂著耳朵往后退。但無意中卻看見了它布滿血絲的雙眼帶著近乎渴求的目光望向窗外。窗外有什么？有花，有草，有大樹，還有……還有藍(lán)天。

它終是屬于藍(lán)天的，我嘆了口氣，打開窗戶，小心翼翼地把籠子舉到窗戶口再打開，余光中見它如箭般扎入樹叢，那歡快的樣子仿佛在對著同伴說：‘我回來了，我回來了！

從此，樹叢里響起了歡快的鳥鳴，那個我曾經(jīng)聽到的悲鳴到哪去了？喏，也許被遺忘在了藍(lán)天上吧。”

在繁瑣的班級教育中，我始終無限信仰書籍的力量，相信文字的魅力。日不間斷地誦讀，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，孩子們積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣。或許這也正好巧妙地詮釋了肖川關(guān)于什么是良好教育的精彩回答。

良好的教育是什么？它，應(yīng)該是一種引領(lǐng)，一種致力于孩子思想和情懷的引領(lǐng)！

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）