李聰睿+梁小娟

作者簡介：李聰睿（1962-），男，湛江師范學院基礎教育學院副教授。研究方向：教師教育、應用數(shù)學、高校教學管理。（廣東 湛江/524048）

梁小娟（1971-），女，湛江師范學院基礎教育學院副教授。研究方向：中國近現(xiàn)代史、高校教學管理。（廣東 湛江/524048）摘要：三年制學前教育專業(yè)的建設，需要準確定位培養(yǎng)目標，構建一個由基礎理論課程、專業(yè)技能課程、實踐課程、特色課程、網(wǎng)絡遠程教育課程等組成的新型課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型幼教人才的目標。

關鍵詞：學前教育；培養(yǎng)目標；新課程觀；課程建設

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0055-03教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》提出了全新的學前教育理念，對我國學前教育專業(yè)的課程建設具有重大的指導意義。但現(xiàn)實中仍存在著學前教育專業(yè)課程陳舊創(chuàng)新不夠等問題。為此，很有必要對學前教育專業(yè)的課程建設進行全面的分析思考，構建新的課程體系。

一、準確定位培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標在專業(yè)建設中起著引領作用，“專業(yè)目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施、評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響”。三年制學前教育專業(yè)要提高社會競爭力，必須使培養(yǎng)的人才具有多樣的專業(yè)特長和扎實的幼教技能。因此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)思想品德高尚，專業(yè)基礎扎實，理論水平過硬，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，能主動適應城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代學前教育發(fā)展與改革需要的高素質(zhì)應用型人才。

二、樹立嶄新的課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。

在不同的時代，甚至在同一時代，都存在著不同的，甚至是相對立的課程觀。影響課程觀發(fā)展的因素，一般說來，包括政治的、經(jīng)濟的、文化的三個大的方面。政治的因素主要指社會的政權形式及與之相適應的上層建筑；經(jīng)濟的方面主要指以科技發(fā)展水平為代表的生產(chǎn)力水平；文化的因素包括兩個方面：一是當時存在的哲學思潮，另一個是心理學的發(fā)展水平。

有學者認為，課程是經(jīng)驗。這種課程觀認為，課程的價值就在于為學習者提供豐富的學習經(jīng)驗，讓學習者在經(jīng)驗中不斷地發(fā)展和成長。它強調(diào)課程從人的本性出發(fā)，關注活動在教育過程中的重要性，重視學習者在經(jīng)驗中的體會。新課程改革的課程觀就是基于對話的經(jīng)驗，它突出對話的意義，是對課程是經(jīng)驗的課程觀的具體化、微觀化和操作化。依據(jù)這種課程觀，學前教育專業(yè)的課程形態(tài)應主要是以培養(yǎng)經(jīng)驗的形式存在。與知識有所不同的是，經(jīng)驗的個人性更突出，具體性更強，且往往具有動態(tài)性，涵蓋面較大。

又有學者認為，課程就是不同的事件。課程事件是學前教育課程的最本質(zhì)、最核心的東西。課程事件能整合所有的要求，它是一種整合課程，它具有與學習者生活相聯(lián)系的特點，它來自于學習者的生活，它同時是生活的課程。依據(jù)這種課程觀，學前教育專業(yè)的課程應具有預成與生成的特點。學前教育專業(yè)的課程既需要預成，又需要生成。在編制和實施學前教育專業(yè)的課程時，我們應該盡可能將預成和生成有機統(tǒng)一起來，兼顧預成和生成各自的價值，尋找預成和生成的適宜關系，平衡預成與生成的適宜比例，從而提高學前教育專業(yè)課程的建設成效。

還有各種各樣的課程觀。學前教育專業(yè)要樹立怎樣嶄新的課程觀呢？我們認為，關鍵的是學會包容，兼收并蓄，繼承與創(chuàng)新。

三、構建新型課程體系

課程建設是學前教育專業(yè)建設的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的基礎性條件，是最終落實學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本保證。學前教育專業(yè)新型課程體系必須反映新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》提出的全新學前教育理念，以及國家新一輪幼教改革對幼兒園教師教育提出的新要求。也就是說，學前教育專業(yè)構建的新型課程體系應體現(xiàn)前瞻性、注重發(fā)展性、突出實踐性、強調(diào)綜合性，因此，其內(nèi)容主要(不包括公共必修課)包括以下四個部分：

·課程建設·構建學前教育專業(yè)新型課程體系（一）理論知識類課程

學前教育專業(yè)的基礎理論學科的設置和教學應以“簡約、實效”為原則，以應用為主要目的，以幫助學生構建具有正確的兒童觀、幼兒教育觀、發(fā)展觀等一系列觀念的學前教育理論體系。

因此，學前教育專業(yè)理論課程體系應包括：學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程論、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育管理學、幼兒教師素養(yǎng)學、社會科學以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等課程。其中，“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動設計與指導”作為重點課程來建設，分別研究和講授幼兒園課程與教學理論、幼兒園教育活動設計的理論與技巧以及幼兒在語言、社會、科學、健康、藝術等五大領域的能力發(fā)展與活動規(guī)律。

（二）專業(yè)技能類課程

專業(yè)技能既是幼兒園教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。這類課程的功能在于培養(yǎng)學生具有幼兒園教師必備的知識和能力。學前教育專業(yè)技能類課程包括教學活動設計類課程和藝術教育類課程兩個方面：

1．教學活動設計類課程。這類課程通過對傳統(tǒng)的“三學六法” 教育加以改革，將教育內(nèi)容、教育方法與幼兒身心發(fā)展的特點結(jié)合起來，使學前教育專業(yè)的學生通過課程理論學習對教學內(nèi)容有一個理性的認識，學會有效地組織和安排幼兒園教育活動，并通過見習和實習學會融會貫通、綜合使用。例如可將傳統(tǒng)的六科教學法改為六科教學活動設計課程：幼兒語言教學活動設計、幼兒音樂教育活動設計、數(shù)學教育活動設計、科學教育活動設計、幼兒體育教學活動設計、幼兒美術教學活動設計。

2．藝術教育類課程。學前教育專業(yè)的藝術類課程要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和學前教育專業(yè)的實際需要，通過藝術類課程的訓練，重點幫助學生掌握在幼兒園教育中迫切需要的彈唱、即興伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，并培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感感知能力。

因此，學前教育專業(yè)技能類課程體系應包括：幼兒自然科學、學前兒童游戲與組織、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設計、幼兒音樂美術舞蹈創(chuàng)編、學前兒童發(fā)展與評估、學前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學、幼兒文學創(chuàng)作、幼兒早期閱讀、0～3歲嬰兒保教以及語言、社會、科學、健康、藝術等五大領域教學活動設計等課程。

（三）實踐類課程

幼兒教育工作是一種實踐性很強的職業(yè)，因而教師要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。實踐類課程的開設，旨在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析實際問題、解決實際問題的能力，這既是學前教育專業(yè)培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最佳途徑。

1．實踐課程的目標體系和內(nèi)容體系。學前教育專業(yè)實踐課程的目標體系應設計可實際操作的項目主題，如幼兒園一日活動的組織與管理、幼兒園保育工作、幼兒觀察與分析、幼兒園課程與“五指”活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等，并確立“主題活動”的目標體系，在每個主題活動中貫穿學生“知、情、意、行”的學習目標和項目活動開展的具體內(nèi)容和要求，保證實踐教學活動的可操作性和可評價性，由此形成實踐教學“總目標一主題目標一具體項目目標”的目標體系。圍繞上述目標體系，依據(jù)學前教育專業(yè)課程設置特點構建相應實踐教學課程內(nèi)容模塊。

2．實踐教學的運作體系。學前教育專業(yè)實踐教學的實施，應采取“遞進式”運作體系。從一年級開始安排，開展與學前心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育學等基礎理論主題相對應的專題性見習和實訓活動，采取課堂模擬、情景教學、錄像分析、案例教學、現(xiàn)場觀摩、調(diào)研考察、問題討論等方式使學生對學前教育形成初步認識；二年級按專業(yè)學習進程有針對性地訓練學生專項教學技能，通過開展一日活動的組織領導與管理、“五指”活動、游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等活動加深對幼兒園真實教育情境的認識、理解和職業(yè)認同；三年級開展畢業(yè)教育實習和頂崗實習，全面參與實踐幼兒園各項保教工作，使學生獲得幼兒園教育實踐的全方位認知和體驗。通過這種循序漸進且規(guī)范有序的運作體系，使學生在整個培養(yǎng)過程中“遞進式”地持續(xù)接受專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（四）特色課程和網(wǎng)絡遠程教育課程

學前教育專業(yè)的課程體系中還應開設拓展類特色課程模塊作為選修課，為學生提供個性發(fā)展的平臺。如開設“幼兒園現(xiàn)代教育技術方向特色課程模塊”“英語方向特色課程模塊”“舞蹈方向特色課程模塊”“美術方向特色課程模塊”“體育方向特色課程模塊”“音樂方向特色課程模塊”“0～3歲教養(yǎng)方向特色課程模塊”等多個專業(yè)方向特色課程模塊，使學生在具備幼兒園教師應該具備的一般素質(zhì)的基礎上，形成自己的學前教育特長。

另外，學前教育專業(yè)可在涉及科學、美術、音樂、數(shù)學、文學及語言等6大領域中通過網(wǎng)絡引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學前教育資源，開展品牌教學。例如，可引進曾帶領臺灣學生連續(xù)11年獲得機器人世界杯大賽冠軍、臺灣科豆國際教育機構執(zhí)行長宋德震主講的“一年讓孩子把想到的東西做出來”的奇豆科學品牌；曾獲英國皇家音樂學院聯(lián)合委員會高等證書、“音樂潛能創(chuàng)意教學法”創(chuàng)始人鄧佩珍主講的“一年讓孩子即興創(chuàng)作音樂”的珍寶貝親子音樂品牌；多媒體錄放控制方法以及語言學習輔助裝置專利發(fā)明人、臺灣劍橋幼兒美語學校創(chuàng)辦人陳錦瑜主講的“讓英文成為你的母語之一”的臺灣劍橋幼兒美語學校。這些優(yōu)質(zhì)學前教育資源的引入，可開闊學生的視野，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。

注釋：

①三學：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學；六法：幼兒語言教學法、幼兒音樂教育法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。

②中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域活動稱為“五指”活動。

參考文獻：

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