陳志英

【摘 要】 高中生物許多知識(shí)點(diǎn)很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來講解，運(yùn)用類比等方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)，效果好，學(xué)生也從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)可運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

【關(guān) 鍵 詞】 生本；生物課堂；愉悅

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。在實(shí)際教學(xué)中，我采取以例授理的教學(xué)策略，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)，努力構(gòu)建“生本愉悅”的生物課堂。

一、自主學(xué)習(xí)課例為先，導(dǎo)航“生本課堂”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)，這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課上，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問題，誰能把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問題：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而并非沒有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而并非沒有？三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)洌克氖菫楹坞x心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？學(xué)生能提出這么多有深度的問題，我大喜過望，因?yàn)檫@充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了的。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。這樣巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，強(qiáng)化和提高了學(xué)生的探究思維能力。

二、課堂實(shí)踐課例為基，踐行“生本課堂”

課堂必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。如在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：

引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）；

語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）；

從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）；

動(dòng)物能否對(duì)語言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無語言中樞）。

三、課后反思課例為本，優(yōu)化“生本課堂”

講授《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶都必定是很淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：1. 重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。2. 嫁接后植（下轉(zhuǎn)66頁）（上接64頁）物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會(huì)想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時(shí)候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：一剪（剪取目的基因）；一拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）；一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）；一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)），這時(shí)學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡到對(duì)岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺，然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。

高中生物許多知識(shí)點(diǎn)很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來講解，運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)，效果好，學(xué)生也從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

以例授理，構(gòu)建“升本愉悅”的生物課堂，充分地利用生物課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧文祥. 生物課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 龐四喜. 例談生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教學(xué)與管理，2013（22）.

[3] 楊照太. 高中生物課堂教學(xué)中例談概念圖的作用[J]. 生物技術(shù)世界，2013（4）.