師秀英

摘 要：每節(jié)課的高質(zhì)成為教學(xué)高效的保證和前提。而每節(jié)課的高質(zhì)除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見(jiàn)的突發(fā)事件做個(gè)簡(jiǎn)單的歸類，并試著在遵無(wú)定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發(fā)，繼而提高處理課堂突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；解決方式

在我們的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)突發(fā)教育事件，如何處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)，會(huì)讓你的課堂更加地出彩，也許還會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。

一、課堂突發(fā)事件的種類

（一）來(lái)自大自然的干擾。課堂教學(xué)不是封閉的，因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無(wú)干擾地學(xué)習(xí)。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過(guò)，或天氣驟變，影響了室內(nèi)光線，亦或是蜜蜂小鳥(niǎo)作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，頓時(shí)，教室里可能就會(huì)亂作一團(tuán)，尤其是低年級(jí)的課堂。

（二）由于教師本身的疏忽。老師們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課，無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開(kāi)課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間……但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，關(guān)鍵時(shí)候，越是會(huì)出現(xiàn)意料不到的突發(fā)事件。

（三）來(lái)自學(xué)生的各種因素。案例：語(yǔ)文課上，剛上課不久，我提出一個(gè)問(wèn)題，話音剛落，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來(lái)的橡皮拾了就不給我了！”只見(jiàn)這個(gè)學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評(píng)判。這是我想，如果發(fā)火只會(huì)破壞了課堂氣氛，就想了想，突然笑了起來(lái)，走到那個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“其實(shí)他是想先幫你拾起來(lái)，下課再還給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，對(duì)那個(gè)拾到橡皮的同學(xué)說(shuō)：“是不是？”那個(gè)同學(xué)沒(méi)說(shuō)話，點(diǎn)了點(diǎn)頭……課堂中的這個(gè)小事件就這樣被輕松地解決了。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

當(dāng)節(jié)奏緊，提倡高效的課堂上出現(xiàn)這些“小插曲”時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒(méi)有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來(lái)，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡(jiǎn)單談?wù)勅N應(yīng)變策略：

（一）暫緩法。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計(jì)”，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，學(xué)生多半處于激動(dòng)狀態(tài)，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

（二） 立刻處理。這類問(wèn)題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級(jí)的課堂，老師先要穩(wěn)定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進(jìn)行及時(shí)的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學(xué)也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點(diǎn)水果。”處理好了，情緒也穩(wěn)定了點(diǎn)，然后接著上課。

（三）借題發(fā)揮。上課時(shí)遇到小鳥(niǎo)蝴蝶之類的不速之客時(shí)，老師可以幽默地帶過(guò)。例如前面所說(shuō)，碰到一只飛進(jìn)教室的小鳥(niǎo)，潘老師這樣和孩子們說(shuō)道：看我們的學(xué)習(xí)多么有趣，連小鳥(niǎo)也想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)了。之前還聽(tīng)說(shuō)有位名師，在上課時(shí)，飛進(jìn)一只蝴蝶，老師順勢(shì)說(shuō)道，大家能根據(jù)這一場(chǎng)景打一個(gè)詞牌名嗎？同學(xué)茫然，于是這位名師說(shuō)道：蝶戀花。你們不就是祖國(guó)的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒(méi)有被打破，還被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發(fā)情況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說(shuō)的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時(shí)都會(huì)遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩。

（五）暗示提醒。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問(wèn)也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳揪蜁?huì)恰到好處。遇到開(kāi)小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回歸到課堂。

課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給語(yǔ)文課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之用。面對(duì)這些突發(fā)事件，無(wú)疑也是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（作者單位：甘肅省隴西縣南安中學(xué)，甘肅 隴西 748100）endprint