李華梅　張開澤

【摘 要】 個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、時間和地點(diǎn)。個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從愿意學(xué)、輕松學(xué)到互相學(xué)。古往今來，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕涣髡?；由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保挥山逃顒拥念I(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)航者、溝通者、服務(wù)者等等。因此，在個性化學(xué)習(xí)背景下，教師要重新審視自己的角色定位，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

【關(guān) 鍵 詞】 角色定位；教師；個性化

個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、時間和地點(diǎn)。個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從愿意學(xué)、輕松學(xué)到互相學(xué)。古往今來，人們稱教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的設(shè)計者。把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石。這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色。在個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，這是因為教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕涣髡撸挥山逃P(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)航者、溝通者、服務(wù)者等等。因此，在個性化學(xué)習(xí)背景下，教師要重新審視自己的角色定位，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

一、教師是導(dǎo)航者

教師只是引路人，學(xué)問全靠自用心。在個性化學(xué)習(xí)背景下，教師的職責(zé)傾向于“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師只能從情感上感化，從方法上引導(dǎo)，運(yùn)用自己工作魅力和人格魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，通過言傳身教引導(dǎo)他們實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。教師的任務(wù)不能只是傳授教科書上現(xiàn)成的知識，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由、自主地航行。

二、教師是導(dǎo)游者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識傳授者，教師以知識傳授為宗旨，教育活動是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動，學(xué)生的情感、意志、興趣和性格等方面很少受到教師的關(guān)注。真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵浪花推動另一朵浪花，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋中愉快遨游?？鬃釉f過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師在沒有情感的交流過程中和在情感濃郁的交流過程中所體味到的知識是不同的，教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有當(dāng)一個人視學(xué)習(xí)為快樂活動時，他智慧的源泉才會自然涌出、流淌。在個性化教育與學(xué)習(xí)的背景下，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起靈魂“導(dǎo)游”的責(zé)任，讓學(xué)生和教師在情感交融中更能感受到那種被搖動、被推動、被喚醒的感覺。

三、教師是伴奏者

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這是我們耳熟能詳?shù)目谔?。但是，現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶、再現(xiàn)，教師成為了課堂的主人、“獨(dú)奏者”。個性化教育與學(xué)習(xí)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究知識，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)；教師要讓學(xué)生在“體驗中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“個性化學(xué)”的場景。教師在教育教學(xué)實踐過程中，要堅持時時處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長”當(dāng)作自己一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好教育關(guān)系中的“伴奏者”的角色。

四、教師是交流者、探究者

教師能否扮演好教學(xué)過程中的知識、信息的交流者和探究者的角色，對于個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展背景下的課堂教學(xué)尤為重要。教師要走下講臺，與學(xué)生一起探究，一起交流，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師勇于探究的精神鼓舞下，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成為知識、信息的交流與合作學(xué)習(xí)的有效途徑，為師生雙方情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。使學(xué)生在民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性。

五、教師是溝通者、合作者

學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)或多媒體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，可以充分展示自己的學(xué)習(xí)個性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生與計算機(jī)接觸時間較長。因此，教師和家長之間的溝通與合作顯得非常重要。教師和家長間的溝通與合作，能夠使雙方輕易地回顧、掌握并討論學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活規(guī)律、興趣愛好、成長進(jìn)步等表現(xiàn)狀況，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，加強(qiáng)對學(xué)生的督促、檢查、引導(dǎo)和管理。教師要主動與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生更要和教師、同學(xué)、其他人進(jìn)行人際交往，來學(xué)會怎樣與人合作這樣的社會生存技能。

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