程東來

【摘 要】 對抗、叛逆常常與青少年聯(lián)系在一起。德育教師幫助學(xué)生度過叛逆心理期，逐步化解學(xué)生與父母的對抗，并成功地將其逆反的沖動力量轉(zhuǎn)化為成長的正面力量。且以此為契機(jī)，分析了青少年逆反心理產(chǎn)生的原因，繼而挖掘其正面的積極意義，從而為做好青少年心理輔導(dǎo)工作開出一劑良方。

【關(guān) 鍵 詞】 青少年；逆反心理；心理輔導(dǎo)策略

小燕是學(xué)習(xí)成績較好。高一下半學(xué)期，上政治課時我發(fā)現(xiàn)，小燕喜歡做小動作及講話，于是我在課堂上批評了她。不料她不但沒意識到自己行為的不對，反而滿臉寫著不服氣，賭氣不聽課。之后每次上課，她都故意搗亂，鼓動周圍同學(xué)講話、傳紙條，擾亂課堂秩序。每當(dāng)我在課堂上試圖教育她時，其敵對情緒和言辭都表現(xiàn)得很強(qiáng)烈（如自言自語、向別處看、站立不端正等）。甚至在一次復(fù)習(xí)考試時，公然表示這種考試毫無意義，拒絕答題。這時我意識到了問題的嚴(yán)重性。

【案例分析】 對抗的由來

由于小燕寫得一手好字，且學(xué)習(xí)成績較好，在學(xué)?？偸钦坡暥噙^批評；在家里，只要學(xué)習(xí)不出問題， 在其他方面家第對她很是寵愛，甚至是放任。因此造成她以自我為中心，聽不得批評，虛榮心極強(qiáng)的個性。

但另一方面，父母在學(xué)習(xí)上對她的苛刻要求和用以體罰的方式， 不僅使她對父母有不滿情緒，更使小燕處處都爭強(qiáng)好勝的個性受到嚴(yán)重打擊，那強(qiáng)烈的自尊需要得不到實(shí)現(xiàn)。

在這種矛盾上生活，小燕的人格發(fā)展不健全，產(chǎn)生了情緒障礙：有強(qiáng)烈的自我中心傾向，自尊心受到傷害時，挫折忍受能力低，且往往抗拒權(quán)威，把它當(dāng)作是英雄主義的表現(xiàn)，并以之作為肯定自我的方式。

此外，小燕對待學(xué)習(xí)也存在著不正確的認(rèn)識和評價。政治課，在她眼中可有可無的課，其父母也不會關(guān)注這門課的成績，所以上課沒壓力，這是一個難得的好機(jī)會，正好可以與同學(xué)聯(lián)絡(luò)感情——聊天。而她沒想到老師會在全班同學(xué)的面前對其嚴(yán)厲批評，這使她感到?jīng)]面子，無形中觸痛了她的自尊，于是她把所有的不滿轉(zhuǎn)化成了對老師的不滿，對政治課產(chǎn)生了逆反心理。并繼而以公然與老師作對為肯定自己的方式，以此挽回在同學(xué)中的尊嚴(yán)。

【處理方式】 冷處理

我開始注意對小燕近期上課違紀(jì)現(xiàn)象的處理方式，避免與其正面“沖突”。在最初階段，我采取冷處理的方式（告誡周圍同學(xué)上課時不要搭理她，同時我也減少對她的特別關(guān)注），這樣可以使她覺得老師并非故意在找她的碴兒，與她過意不去，從而使她的敵對情緒不再加劇，并隨著時間的推移，對老師的防御性、抵觸性減小。

【綜合處理】 你來上這節(jié)課

三周后，我覺得時機(jī)成熟了，便在課后主動找到她。此時，她的態(tài)度不再像以前那樣具有攻擊性。于是我運(yùn)用“角色互換法”讓小燕體驗(yàn)一下做老師的辛苦。我問小燕：“有一個機(jī)會，讓你按照自己的意愿來教政治課，你愿意接受這次挑戰(zhàn)嗎？”好強(qiáng)的小燕一口允諾了下來。于是我選擇了一堂理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，讓小燕自己尋找實(shí)際素材備課。在整個準(zhǔn)備和授課過程中，小燕表現(xiàn)得很積極，非常積極地做著每個環(huán)節(jié)。上完課后，我當(dāng)堂贊揚(yáng)了她的表現(xiàn)，指出她的板書非常工整，條理清晰，事例運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)我看到她欣喜的目光時，便覺得這么做沒錯。課后，我又單獨(dú)找她聊天，讓她談?wù)勥@次上課的感受。小燕表示通過這次實(shí)踐，她體會到了上好一堂課，必須在課前做許多工作，同時，一堂課40分鐘的講課，對體力的消耗也很大，所以上課是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，這使她體會到做老師的辛苦。在她能正確認(rèn)識到老師辛勤耕耘的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)她：“這次你為上課花了那么多精力，如果得不到同學(xué)們的回應(yīng)、配合，你的感覺是什么？”聽到這個問題，她把頭低了下去，沉默了好一會兒，終于抬起了頭，慎重地對我說：“老師，對不起！以后我知道該怎么做了。”可以說這次談話很成功，之后上政治課，她都不再開小差做其他事了。

良好的開始是成功的一半，之后的輔導(dǎo)工作進(jìn)行得比較順利，我有意識地每堂課都請她回答問題，讓她發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且適時地給予表揚(yáng)，通過一定時間的強(qiáng)化工作，她漸漸發(fā)現(xiàn)了政治課的樂趣所在，由原先強(qiáng)迫自己聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合矚g上課了。

【后續(xù)措施】 家庭心理輔導(dǎo)

外因?qū)τ谝粋€人的健康成長能起到很大的作用，所以接下來的工作就是：引導(dǎo)小燕正常對待父母的教育；同時取得家長的積極配合，指導(dǎo)其家長改變教育方法，小燕常會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績下降而挨父親的打，這使其父女關(guān)系頗為緊張。對此，我一方面用同感技術(shù)對她的心情表示理解；另一方面引導(dǎo)她站在父親的角度來認(rèn)識父母對她的關(guān)心，理解父母的期望，從而消除父女的情緒對立。

向家長分析修改缺陷與家庭教育方法的關(guān)系：家長不能因望女成鳳心切而給孩子太重的心理壓力，應(yīng)對她有恰當(dāng)?shù)钠谕?；要多關(guān)心孩子，不縱容、不打罵，在學(xué)習(xí)及生活上都應(yīng)采取既嚴(yán)格又協(xié)商的方法。

經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，小燕已經(jīng)完全改變了原先上課愛說話的壞習(xí)慣，消除了對老師的逆反心理，能認(rèn)真地聽課，積極思考老師提出的問題，并主動回答。同時在課堂上，對其他同學(xué)的不好表現(xiàn)也能及時指出并進(jìn)行勸阻。另外，她也開始嘗試接受別人中肯的批評和建議。

這是一個典型的青少年逆反心理輔導(dǎo)案例。作為德育教師的我沒有急于正面應(yīng)對，而是采用冷處理的方法，緩和小燕的敵對情緒，然后運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換法”，讓學(xué)生穿著老師的“鞋”來走路，讓他們體驗(yàn)做老師的辛苦，從而使他們能設(shè)身處地為老師著想，珍惜、尊重老師的工作成果。角色互換的時機(jī)選擇得很好。

對家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，目的是減少小燕逆反心理的誘發(fā)因素。學(xué)生的逆反心理是其內(nèi)心一種沖動的力量，可以通過輔導(dǎo)指導(dǎo)這股力量轉(zhuǎn)化成積極的力量。小燕從抗拒政治課老師到逐漸喜歡上政治課、喜歡上政治老師，這種變化正體現(xiàn)了力量的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生多接近，用平等、真誠和鼓勵的方法，是行之有效的。

【案例反思】 輔導(dǎo)建議

1. 慎用禁令。耐心說服要優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)出現(xiàn)和父母認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時，如果耐心地說服他們，與他們進(jìn)行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的害處，就有可能使青少年自覺地加以避免。

2. 教師的榜樣示范。有時學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是由于對老師缺乏信任，因此教師就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點(diǎn)。只有用實(shí)際行動為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生在老師良好人格和模范行為的感召下，學(xué)習(xí)、理解和執(zhí)行學(xué)校的教育要求。

3. 批評要維護(hù)學(xué)生自尊。許多學(xué)生逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境的不適當(dāng)。為了減輕這種負(fù)面效應(yīng)，如果學(xué)生的問題不是極端嚴(yán)重的話，批評性的教育如果在兩個人之間進(jìn)行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小，效果也可能會最好。

4. 平等地與學(xué)生溝通。教師對待學(xué)生態(tài)度要平等、謙虛。過分自負(fù)、驕傲自滿，只會引起學(xué)生的鄙視和反感，同時要理解學(xué)生的需要。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意思。

5. 客觀評價學(xué)生。學(xué)生的逆反行為，往往是教師不恰當(dāng)?shù)脑u價引起的。教師應(yīng)對學(xué)生作客觀的、實(shí)事求是的評價。評價不要情緒化，要注意評價前后的一致性。

6. 寬容對待學(xué)生。對待學(xué)生的逆反行為，教師要持寬容的態(tài)度，要了解學(xué)生行為背后的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

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