高中生物教學中滲透人文教育

路登華

摘要：學校教育在邁向現(xiàn)代化的過程中，功利主義取向愈益突出，教育愈益遠離人的豐富與完滿。反思現(xiàn)代教育的價值取向，弘揚人文精神，應是我們教育追求的基本目標。因此，生物教學中滲透人文精神，既是培植學生人文精神的必由之路，也是應有之義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；人文教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01

所謂人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它不僅強調(diào)思想的健康，還側(cè)重于培養(yǎng)受教育者健全的人格，涉及到情意態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)等方面。它以個體的心性完善為最高目標，體現(xiàn)的主要是以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀。普通高中《生物課程標準》明確提出了要發(fā)展學生的人文精神，課程要幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中生物學教學中，關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)，關(guān)注學生生物學科學素養(yǎng)與人文精神的整合與提升，讓課堂教育在傳授生物學知識的同時起到人格感化的作用，這是高中生物學課程改革的基本要求。因此，生物教學中不僅要發(fā)揮自身的學科教育價值，更要善于挖掘其蘊涵的人文教育價值。

一、生物教學中加強人文教育的迫切性

當今，科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識量之多，信息量之大，均達到了前所未有的程度。學生的知識水平提高了，但是相當一部分青少年道德水平卻下降了，主要表現(xiàn)為社會責任感差、精神失落、沒有遠大理想、意志薄弱、漠視生命等，其重要原因就是我們國家人文教育的滑坡!反思我們的中學教育，長期以來，由于現(xiàn)行的高考、中考制度，使“升學率”成為評價的標準，教學以知識為中心，以考試為目的，不管在教學內(nèi)容還是方法上都很少考慮到學生情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。而人文素養(yǎng)的核心是人的世界觀、人生觀、價值觀，人文教育以崇高的價值理想為核心，以人的和諧發(fā)展為終極目的，這樣恰恰可以彌補應試教育的不足之處。所以，從未來社會發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的規(guī)律來看，學校教育實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合是迫切需要的！

二、生物教學中滲透人文教育的必然性

1、樹立學生正確的生態(tài)意識。生物新教材在教學內(nèi)容的設計上已經(jīng)和生活實際融為一體，這就為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。老師只要多關(guān)注教材中的人文內(nèi)容，把人文教育貫穿在知識教學的全過程中，就會收到“潤物細無聲”的效果。例如：在學習生態(tài)學部分時，臭氧層破壞導致紫外線輻射增強，人類皮膚癌和白內(nèi)障患病率上升，還會抑制植物的光合作用等；大氣中SO2增多，影響呼吸系統(tǒng)，導致肺氣腫，甚至肺癌……學習過程中始終貫穿人類與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展思想，由于人口劇增，人類活動嚴重破壞了生態(tài)平衡，導致出現(xiàn)了全球性的環(huán)境問題——溫室效應、土地荒漠化、生物多樣性銳減、森林覆蓋面積減少、水污染、自然災害頻頻發(fā)生等等。這些問題已明顯影響人類的生存和發(fā)展，我們必須以嚴肅的態(tài)度告訴學生：保護環(huán)境時不我待！必須站在人文主義的角度來重新審視人與自然的關(guān)系，只有與自然和諧共存，走可持續(xù)發(fā)展之路才是人類發(fā)展、繁榮的最佳選擇。以此引導學生熱愛自然、尊重自然，激發(fā)學生保護環(huán)境的責任感，培養(yǎng)人文主義的生態(tài)倫理意識。

2、塑造學生高尚的人格品質(zhì)。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養(yǎng)分”?？茖W史教育無疑是融合學校人文科學和自然科學的良方。法國著名的科學家郎之萬說：“在科學教學中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的?！辈┐缶畹纳飳W史不僅是生物知識傳遞的階梯，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它潛藏著豐富的道德內(nèi)容和人文教育素材，更飽含著人文精神和道德理念，時時處處閃耀著理性而睿智的光芒，因此在學生的人格塑造、品性培養(yǎng)上有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如：1857年，巴斯德通過著名的曲頸瓶實驗，徹底否定了“自然發(fā)生說”，之后他還發(fā)明了“巴氏消毒法”，在此期間，他的三個女兒相繼染病死去，巴斯德忍受著失去女兒的悲痛和自身中風病的折磨，仍不懈地堅持微生物的研究，終于率先為世人揭開了傳染病的內(nèi)幕。巴斯德在微生物方面的貢獻是巨大的，他的研究成果促進了醫(yī)學、發(fā)酵工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。巴斯德曾說過：“告訴你使我達到目標的力量，就是我的堅韌精神?！边@個事例是對學生進行人格教育的極好素材，學生將會為他那種大膽的嘗試、鍥而不舍的品質(zhì)、頑強的意志力、獻身科學造福人類的人格美所折服和震撼，從而達到培養(yǎng)學生百折不撓、堅忍不拔的意志和品質(zhì)的目的。

3、引導學生珍愛生命。泰戈爾說過“教育的目的應當向人傳遞生命信息”。生物科學對培養(yǎng)人的健康觀和生命意識具有得天獨厚的優(yōu)勢。如介紹艾滋病的致病原因、癥狀、傳播途徑、治療手段以及本地的具體病例，讓學生認識到艾滋病離我們很近，我們應當從生活方式、行為習慣等方面有所重視和防范，懂得潔身自愛，但同時不能歧視艾滋病人，應當給予他們?nèi)说乐髁x的關(guān)懷和幫助。再如人工受精、試管嬰兒等新技術(shù)的發(fā)展的同時倫理問題怎么解決，使學生從關(guān)心自身健康進而到關(guān)心整個人類健康，并對科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系形成正確的認識。

人文教育就是要以人為本，關(guān)注人的個性發(fā)展，它最重要的功能是教會學生如何做人、如何求知、如何發(fā)展，其核心是涵養(yǎng)人文精神，最高目標是實現(xiàn)個體的心性完善。生物學在探索生命奧秘的基礎上關(guān)注人自身的生命價值，尤其關(guān)注人與自然、社會的和諧發(fā)展，其濃郁的人文色彩，將隨著人們對生命科學研究的深入、對生存環(huán)境的關(guān)注，愈來愈得到彰顯。

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