席秀梅

文本解讀是課堂教學(xué)的前奏，決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的甄別和策略的遴選，是整個(gè)語文教學(xué)的儲(chǔ)備工程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：文本解讀需要閱讀主體以不同身份、不同視角進(jìn)行多維閱讀，這樣才能讀出文本的方向、意蘊(yùn)和境界。

一、以讀者的視角閑適閱讀

文本解讀，教師首先要放下教師的身份，以輕松愜意的心態(tài)與文本進(jìn)行自然對(duì)話，獲取最為感性的審美體驗(yàn)。在非功利性的閱讀中，體驗(yàn)作者的悠然情思，產(chǎn)生自身的閱讀見解。

1.強(qiáng)化整體感知，摸清文本脈絡(luò)

閱讀接受學(xué)研究表明：閱讀主體要從整體入手，從文本的主要內(nèi)容入手，形成對(duì)文本的整體感知，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)文本脈絡(luò)的把握。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！弊x者在整體了解大意的基礎(chǔ)上，深入文本，剝開其形式的外衣，探尋文本的行文之路。同時(shí)，以此為抓手感知文本內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，揣摩作者的表達(dá)意圖，從而為文本深入研讀奠定基礎(chǔ)。

2.感知文本語言，習(xí)得文本意蘊(yùn)

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，除了立意構(gòu)思之外，最具特色的便是語言表達(dá)方面。語文教學(xué)的核心目標(biāo)便是“學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。因而，關(guān)注文本語言應(yīng)成為閱讀文本的核心任務(wù)，既要關(guān)注作者遣詞造句的精妙藝術(shù)，也要關(guān)注語言表達(dá)的特色。例如，《姥姥的剪紙》一文，贊頌姥姥剪紙藝術(shù)以及體現(xiàn)作者與姥姥關(guān)系的語言，跟日常語言不同。只有在讀者視角下讀出不同的感受，才能生發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味體悟的意識(shí)。

3.踐行多元理解，凸顯個(gè)性感受

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥奈谋?，由于讀者生活經(jīng)歷、習(xí)慣個(gè)性的不同會(huì)獲得不同的閱讀感受與體驗(yàn)。以普通讀者解讀文本，教師要放下一切包袱，感受文本的文化傳統(tǒng)、生命經(jīng)歷以及天賦個(gè)性等，讀出屬于自己的感受與見解，凸顯文本閱讀的自主性與獨(dú)到性。

二、以兒童的視角考量閱讀

教師解讀文本必須要回歸兒童，以兒童的生活經(jīng)歷、思維方式和情感元素來審視文本，實(shí)現(xiàn)文本解讀的高效化。

1.考量學(xué)生的起點(diǎn)

語文教學(xué)切不可隨心所欲，要在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上展開。文本解讀就是要在文本信息內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際理解能力之間建立有效勾連。教師要充分考量學(xué)生能夠讀懂什么，對(duì)文本理解到怎樣的程度。例如，一位從畢業(yè)班下來帶一年級(jí)的教師在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》一文時(shí)，直接提出“借助拼音，正確流利地朗讀課文”的要求。殊不知，學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，這種看似簡單的要求應(yīng)該是這篇課文教學(xué)的高級(jí)要求。之所以出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象，是因?yàn)槲谋窘庾x起點(diǎn)考量的失位造成。

2.考量學(xué)生的盲點(diǎn)

由于受到年齡和認(rèn)知能力的制約，兒童在閱讀文本時(shí)總是出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，忽略文本重要的價(jià)值信息。而教師以兒童的方式閱讀就要以兒童的能力和習(xí)慣幫助學(xué)生尋找可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)，從而為確定富有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中有兩段環(huán)境描寫。學(xué)生自主閱讀時(shí)，常常忽視這兩段環(huán)境描寫對(duì)于表現(xiàn)人物的作用。教師如果以兒童的視角進(jìn)行閱讀，就會(huì)意識(shí)到學(xué)生對(duì)此處語段可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)，從而在教學(xué)中進(jìn)行有效深入引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

3.考量學(xué)生的趣點(diǎn)

文本解讀要回歸兒童，就要充分考量文本內(nèi)容與兒童思維特點(diǎn)、情感意志以及認(rèn)知能力等諸多因素的關(guān)系，從而在文本中探尋出兒童最樂于接受、最感興趣的內(nèi)容，為課堂教學(xué)增值服務(wù)。例如，說明文《恐龍》一課，教師考慮到學(xué)生對(duì)恐龍的外形和生活習(xí)性較感興趣，而文本這些內(nèi)容又簡單易懂，無法發(fā)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求。于是，教師就讓學(xué)生大量收集恐龍的資料，以恐龍解說員的方式歷練自身的語言能力。

三、以教師視角甄別閱讀

1.甄別教學(xué)目標(biāo)的定位

教師視角下的文本解讀是基于讀者視角和兒童視角基礎(chǔ)上課程化閱讀。作為教師，要從閱讀中擇取出富有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)理念、文本特征、學(xué)段要求等宏觀角度和編者意圖、學(xué)生實(shí)際等微觀視角確定語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，從這個(gè)角度衡量，教學(xué)目標(biāo)的制定與教師視角下的文本解讀息息相關(guān)。只有教師從文本內(nèi)容和語言外顯形式入手，特別是從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、文本的情感主題以及語言構(gòu)建的特色入手，才能以文本解讀為抓手，提高語文教學(xué)的效率。

2.甄別教學(xué)切入的選擇

文本是一件藝術(shù)整體。語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的構(gòu)成特點(diǎn)尋找最為合適的教學(xué)突破口，并據(jù)一點(diǎn)而入整體，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面突破。劉勰在《文心雕龍》中提及“情”“采”兩個(gè)字。這是文本教學(xué)的切入點(diǎn)。“情”，即文本字里行間流露出的情感意蘊(yùn)；“采”，即文本所采用的獨(dú)到的語言表達(dá)形式。因此，教師對(duì)文本的閱讀應(yīng)該努力開掘文本情感與語言的交融點(diǎn)和契合點(diǎn)，在“情”“采”交融中找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，《清平樂·村居》一詞以“醉”字展現(xiàn)了景色醉人、美酒醉人、其樂融融的家庭氛圍。教學(xué)時(shí)，以“醉”字進(jìn)行教學(xué)，有效支撐起了全詞的語言表達(dá)和意境氛圍，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

綜上所述，語文教學(xué)之前教師必須要經(jīng)歷讀者、兒童、教師三重視角的文本解讀。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面深入的解讀，提高語文教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋 雄）