彭云

2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。如何落實(shí)這一目標(biāo)，學(xué)者李維鼎先生在《語(yǔ)文言意論》中指出：要在落實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)中實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)。由此可以知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須基于言語(yǔ)活動(dòng)才能得以開(kāi)展。根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的理念，言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)兩步轉(zhuǎn)化：言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)。言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)即言語(yǔ)提取力、辨析力、欣賞力、想象力等，而言語(yǔ)表現(xiàn)則指以言表意，對(duì)言語(yǔ)材料進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)生等。兩者之間的跨越，有賴于互相融合轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智能的提升，獲得語(yǔ)用能力。現(xiàn)結(jié)合課例，談?wù)剰摹把哉Z(yǔ)發(fā)現(xiàn)”到“言語(yǔ)表現(xiàn)”的跨越。

一、抓住差異，制造言語(yǔ)沖突

言語(yǔ)生成來(lái)自于思維與語(yǔ)言的結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)中，思維與語(yǔ)言存在著種種差異，導(dǎo)致語(yǔ)言的沖突，帶來(lái)了轉(zhuǎn)換的不一致，這恰恰給言語(yǔ)生成帶來(lái)了契機(jī)。為此，在教學(xué)中，我抓住言語(yǔ)思維的差異性，制造言語(yǔ)的沖突，借以獲取言語(yǔ)表現(xiàn)的資源，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)力。

如在教學(xué)蘇教版課文《只揀兒童多處行》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)冰心筆下言語(yǔ)的豐富性，體會(huì)言語(yǔ)的表現(xiàn)力，釋放言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，我做了如下引導(dǎo)：在冰心奶奶的眼中，那群孩子像什么？為什么她會(huì)這樣認(rèn)為？找出其中的描寫(xiě)，想象一下，如果你就是其中的一個(gè)兒童，你會(huì)怎么感受冰心奶奶？

學(xué)生找到相關(guān)的句子：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！痹谶@個(gè)描寫(xiě)中，天使是冰心奶奶對(duì)孩子的獨(dú)有的稱呼，這證明她內(nèi)心里涌動(dòng)著滿滿的愛(ài)。那么在冰心奶奶眼中，春到底美在哪里？學(xué)生從原有的語(yǔ)言水平出發(fā)，是無(wú)法表述出來(lái)。由此，制造了語(yǔ)言沖突，積極吸收文中對(duì)春色的描寫(xiě)：“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開(kāi)得從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”為何說(shuō)那海棠花像是幾座噴花的飛泉？這樣的比喻表現(xiàn)出什么？如果你看到這樣的海棠花，你會(huì)怎么比喻？

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生從言語(yǔ)中獲得發(fā)現(xiàn)，并揣摩語(yǔ)言的寫(xiě)法，如比喻、擬人等。同時(shí)，在領(lǐng)會(huì)作者意圖之后，提升了他們?cè)械难哉Z(yǔ)水平，為之后的言語(yǔ)表現(xiàn)埋下伏筆。

二、遷移運(yùn)用，積累新鮮言語(yǔ)

閱讀是主體思維內(nèi)化的過(guò)程。具體的內(nèi)化程度，要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。如何使其內(nèi)化，進(jìn)行閱讀遷移，將材料通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實(shí)和消化最終更新并表現(xiàn)出來(lái)，這是言語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我從言語(yǔ)的形式到內(nèi)容，由淺入深，步步深入，使學(xué)生深入到語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心區(qū)。如，在教學(xué)蘇教版課文《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生理解阿炳的內(nèi)心情感，這是語(yǔ)言表現(xiàn)的根本所在。為此我這樣教學(xué)：默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。學(xué)生找到文中這樣一段：“水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，師傅問(wèn)小阿炳：‘你聽(tīng)到了什么聲音？小阿炳搖了搖頭……師傅說(shuō)：‘你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？他聽(tīng)到了什么？

生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這樣的聲音？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

學(xué)生迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“雙目失明”，體會(huì)他內(nèi)心的悲涼；找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“賣藝度日”，體會(huì)他遭受生活的蹂躪。然后，我讓他們展開(kāi)想象，把看到的情景表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)言語(yǔ)的積累，學(xué)生能夠突破言語(yǔ)障礙，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的表現(xiàn)，最終促進(jìn)言語(yǔ)的遷移運(yùn)用。

三、核心聚焦，促成言意融合

在閱讀中，對(duì)于言語(yǔ)的形成規(guī)律及內(nèi)涵，要給予充分的重視，高度聚焦，讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，感悟言語(yǔ)的美麗，促進(jìn)言意融合。這是言語(yǔ)突破的關(guān)鍵所在。如，在教學(xué)蘇教版課文《我和祖父的園子》時(shí)，我抓住童年生活的自由自在，讓學(xué)生體會(huì)祖父的園子帶給作者的幸福。

師：先請(qǐng)讀一讀。同樣是鏟地、澆水，“我”和祖父有什么不同？

生：作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，是玩。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。但是，祖父不批評(píng)我，也不罵我，而是疼愛(ài)。

師：這是一個(gè)怎樣的園子？

生：自由的、快樂(lè)的園子，也是美麗的園子。

師：你從哪里看出園子的美麗？

生：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？（寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由）現(xiàn)在請(qǐng)大家以“要怎么樣，就怎樣”為開(kāi)頭，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話，寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。

……

總之，通過(guò)言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的積累，最終實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的跨越，這是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，也是語(yǔ)文教師要努力的方向所在。

（責(zé)編 韋 雄）