王琴

新課標(biāo)明確指出：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要引起學(xué)生的興趣；要盡量減少提問(wèn)的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。很多老師在課堂上害怕提問(wèn)，認(rèn)為只要提問(wèn)就是“問(wèn)答式”的串講串問(wèn)，就是違背新課程理念。其實(shí)提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的每一步都離不開(kāi)問(wèn)題而單獨(dú)進(jìn)行。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的重要手段，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)，教師要注意時(shí)機(jī)、對(duì)象、內(nèi)容和語(yǔ)言，使提問(wèn)成為學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，因?yàn)槿绻麤](méi)有思維的發(fā)散，創(chuàng)造就無(wú)從談起。

那么在課堂教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、把握階段，明確要求

提問(wèn)的教學(xué)心理基礎(chǔ)和規(guī)律性，決定了不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的提問(wèn)要求和形式。教材內(nèi)容的千變?nèi)f化，決定了提問(wèn)形式的豐富多彩，不拘一格。

1.導(dǎo)入新課階段

這一階段提問(wèn)的要求是：使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的要求和興趣，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的教材有所準(zhǔn)備，宜采用激發(fā)式提問(wèn)。教師可在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)，教師可提問(wèn)：一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事？愛(ài)因斯坦與小女孩有過(guò)幾次相遇？這幾次相遇有何不同？

2.理解內(nèi)容階段

這一階段提問(wèn)的要求是：使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步提高理解能力，宜采取遞進(jìn)式提問(wèn)。如：這個(gè)詞、這句話（這段話）是什么意思，主要講了什么？你從中明白了什么？你是從哪些詞句體會(huì)到的？你喜歡課文的哪些內(nèi)容？課文哪些內(nèi)容給你印象最深？為什么？你認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該怎樣讀才能把你體會(huì)到的感情表現(xiàn)出來(lái)？教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要有的放矢，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題要盡量少問(wèn)，重要的地方要舍得花精力問(wèn)清楚明白。

3.總結(jié)拓展階段

這一階段提問(wèn)的要求是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行概括，使學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式形成初步的鑒賞能力；以文悟道，因道知文，使文與道的統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步深化。教師宜采取歸結(jié)式和延伸式的提問(wèn)。如：讀完這一課，你懂得了什么？給你留下了什么印象？你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？讀完課文后，你有什么想法？想說(shuō)點(diǎn)什么？你讀過(guò)哪些類似的文章？你又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)悟情感

抓關(guān)鍵點(diǎn)就是抓突破口，抓主要矛盾。抓到了點(diǎn)子上，牽一發(fā)而動(dòng)全身；抓不到點(diǎn)子上，用心良苦而效果不佳。怎樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)？

1.抓住題目提問(wèn)

題目是文章的眼睛，它還是記敘的主要內(nèi)容，因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。如《聶將軍與日本小姑娘》一文是將兩個(gè)截然不同的人物用“與”字連在一起，容易激起學(xué)生破解的欲望。因此，教師可根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課。

2.抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵字句。抓住這些內(nèi)容提問(wèn)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)課文內(nèi)容的理解有事半功倍的效果。如教學(xué)《山谷中的謎底》的最后一個(gè)自然段時(shí)，教師可提問(wèn)：為什么說(shuō)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和發(fā)展？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出你對(duì)這句話的理解。

3.抓住反復(fù)之處提問(wèn)

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的形式，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在這樣的地方提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。如《長(zhǎng)江之歌》一文中幾次講到：“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。”教師可以提問(wèn)：作者為什么贊美、依戀長(zhǎng)江？能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？

另外，教師還可以抓住對(duì)比，抓住變化，抓住細(xì)節(jié)，抓住空白，抓住關(guān)聯(lián)詞等提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。

三、重視學(xué)法，培養(yǎng)能力

教師的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而要把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。教師的提問(wèn)就像一盞指路明燈。如一位老師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)針對(duì)“彌留之際，肖邦緊緊地握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：‘我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）什么叫“彌留之際”？

（2）肖邦為什么病得這樣重？

（3）肖邦彌留之際哪來(lái)的力量緊緊握著姐姐的手？

（4）肖邦的話表達(dá)了他怎樣的思想感情？

在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師緊緊抓住“請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”進(jìn)入全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，想象肖邦此時(shí)在想什么。學(xué)生感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)，掌握了學(xué)習(xí)方法，為今后的閱讀自學(xué)打下了基礎(chǔ)。

總之，掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。通過(guò)教師的有效提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們自己作出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生的智力及其他方面的能力得到發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）