朱海燕

日升月落，春花秋月，蟲鳴鳥語，大自然以其千姿百態(tài)的面貌吸引著人們。人們?yōu)橹?，為之謳歌，古往今來，文人墨客留下了大量的筆墨描繪美麗的大自然，在描繪中寄托自身的理想與情感，閱讀這些文章能給讀者帶來美的享受。在小學(xué)語文教材中，編者編排了為數(shù)不少的寫景文章，這些文章語言優(yōu)美，用排比等表現(xiàn)手法表現(xiàn)景物的特點。此類文章易學(xué)難教，淺層次的文字，學(xué)生都能理解，難點在于如何透過語言文字，進行感受、體驗、欣賞，進而觸摸到作者的感情。在低年級的教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗相對匱乏，更是考驗教師對此類文章的把握的時機。筆者認(rèn)為在低年級教學(xué)此類文章時，教師應(yīng)逐次鋪墊情感基石，讓學(xué)生沿著石頭，慢慢地走進情境，在進行語言文字的訓(xùn)練的同時，順利領(lǐng)略自然美，獲得美的熏陶。

一、讀

文字是思想的載體，朗讀文本是與作者心靈的對話。朗讀時語氣、聲調(diào)、停頓的處理，無不傳遞著我們對作品的內(nèi)容、情感的理解。文辭優(yōu)美的寫景文，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀來以讀代講，使學(xué)生走入文本，體會作者所要表達(dá)的思想感情。老師與學(xué)生共同分析哪個字應(yīng)重讀，哪個詞應(yīng)輕聲，教會學(xué)生學(xué)會抑揚頓挫地讀文未嘗不是一種好方法。停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚也可傳達(dá)內(nèi)心的感受。教師要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)體會，及時糾正朗讀中存在的問題，處理好朗讀的重音與停頓、抑揚頓挫與節(jié)奏的變化，同時品味如何將作者在課文中蘊含的感情表達(dá)出來?！缎〕靥痢分械囊痪洌骸按猴L(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！币赃@句為例，老師的指導(dǎo)可以以點評代指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，老師說：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔?。　崩蠋熢谡f句子的時候一定要有意識地用朗讀的語氣來說，一年級的老師略微夸張點都可以，只要感覺自然就行，學(xué)生會在長期的聽讀當(dāng)中受到這樣的語感的熏陶。教師再請另一個學(xué)生讀，點評：“小池塘醒來了，它睡了一個冬天，冰化了，雪融了，水清了，真開心?。?，就是這樣的感覺，大家都來試試。”老師朗讀的時候有意識地強調(diào)“醒來了”，帶點兒欣喜，帶點兒醒來后的舒暢，聲音略微上揚，感覺就來了。

二、賞

低年級學(xué)生生活經(jīng)驗有限，而有些景物確實離我們的現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)，這時多媒體就有其不可估量的作用。適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w課件，通過圖片、聲音等，拉近學(xué)生與景物的距離，更有利于學(xué)生走進文本，加深對文本的理解。如果在讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的視頻資料或者在接觸文本后作為一種對學(xué)生的獎勵而播放，多媒體的作用反而被削弱，前者剝奪了學(xué)生想象的主動權(quán)，使接下來的文本閱讀毫無期待；后者為了欣賞而欣賞，不再有進一步的探究，浪費了寶貴的視頻資料。播放和課文相關(guān)的視頻資料應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)理解文本，讀進語言文字后再有目的地播放，這種播放應(yīng)該和朗讀一樣有明確的目的。比如，邊看邊回憶課文中哪些詞語、句子描繪了看到的畫面。在看完視頻資料后，學(xué)生的認(rèn)識變得感性起來，視覺和聽覺上的雙重刺激可以讓學(xué)生完善自己的想象，此時趁勢把學(xué)生的這種情緒轉(zhuǎn)移到文本中來，可以讓我們再次回到課文，邊讀邊想作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語言描寫出來的。接下來，老師可以帶著學(xué)生體會好詞佳句的意境和表達(dá)方式的巧妙。

三、想

在風(fēng)景文的教學(xué)中，讓學(xué)生張開想象的翅膀，用美麗的畫面代替抽象的文字，會加深學(xué)生對課文的理解。文是想象的基礎(chǔ)，在朗讀中理解文意，在理解的基礎(chǔ)上想象，能給學(xué)生提供廣闊的思維空間。他們能想象文字描述中的意境，也能想象文字外的意境。例如，教學(xué)《小池塘》時，教師可以讓學(xué)生想象美麗的小池塘還會倒映出什么。

柳條倒映在池塘里，像______________。

燕子倒映在池塘里，像______________。

____倒映在池塘里，像______________。

那些語言平實，但意境悠遠(yuǎn)的風(fēng)景文，更應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，透過樸素的語言文字，走入作者的內(nèi)心世界，了解文本的內(nèi)涵。比如二年級上冊《秋游》的第二自然段只有幾十個字卻寫出了秋天的色彩美、秋天的成熟美，教師可以這樣設(shè)計：

（1）老師也非常喜歡課文的第二自然段，注意聽老師讀，待會兒請同學(xué)們給我評評。

（2）學(xué)生評價。

（3）輕聲讀這段話中你最喜歡的一個句子，聲音輕一些，速度慢一些，看看你還能想象到些什么。

（4）指導(dǎo)朗讀。

A：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊?！?/p>

師：讀這句話時，你好像看到了什么？

生：天是藍(lán)藍(lán)的，大大的。（換詞：“一望無垠”“無邊無際”）

B：“幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！?/p>

師：你仿佛看到了什么？

生：云是多種多樣的，有的像……有的像……有的像……可好玩了。

風(fēng)景文的教學(xué)只有讓孩子們的多種感官參與，引導(dǎo)他們讀得有滋有味，賞得心領(lǐng)神會，想得意境深遠(yuǎn)，才能真切地體會到作者在字里行間流露的感情。

（責(zé)編 莫彩鳳）