摘 要 反思是自主學(xué)習的一個綜合策略。本文對反思性學(xué)習和自主學(xué)習的發(fā)展和界定以及兩者之間的關(guān)系進行了分析，并從如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的角度探討了對學(xué)生反思性學(xué)習行為和意識引導(dǎo)和提高的方法。本文從自我反思、教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和評價、同學(xué)觀察和互評等幾個方面探討了促進學(xué)生反思性學(xué)習的方法，并從傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習兩個方面對反思性學(xué)習提出了建議。

關(guān)鍵詞 反思 自主學(xué)習策略網(wǎng)絡(luò)

近年來關(guān)于“自主學(xué)習”和“反思性學(xué)習”的研究在語言教學(xué)研究領(lǐng)域中越來越多。自主學(xué)習這種從教師向?qū)W生重心轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象是課程設(shè)置本身不斷向以學(xué)生為中心這個目標靠近的結(jié)果。在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)習者對自己的學(xué)習負責并安排和調(diào)整自己的學(xué)習進程，而這個過程是動態(tài)的、長期的。反思是學(xué)生自主學(xué)習的一個重要手段和策略，同時反思性學(xué)習也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一個非常重要的途徑。反思性學(xué)習不是指學(xué)生對過去的學(xué)習行為的簡單回顧和思考，而是在回顧和思考的過程中試圖找到學(xué)習中出現(xiàn)的問題和對問題的解決方案，最終達到自我學(xué)習能力的提高。因此，我們應(yīng)當培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習。

一、反思性學(xué)習

反思是認知心理學(xué)的概念。洛克、斯賓諾莎等專家是較早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教學(xué)的美國教育理論家之一。他們對反思有不同的看法，但對反思的定義大致相同，即反思是一種對已有知識及觀念的再認知過程，是一種過程性活動[1]。反思最初被應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，后來反思教學(xué)法興起。研究表明教師通過反思對自我教學(xué)進程和活動進行回顧和思考，分析教學(xué)的任務(wù)、效果、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)技術(shù)和策略等各方面，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高教學(xué)水平和促進教師自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理論的提高和發(fā)展。隨著反思教學(xué)法的興起，教育家們也開始對學(xué)生的反思性學(xué)習能力進行了探討。反思性學(xué)習是指學(xué)生對已進行的學(xué)習活動及進程中學(xué)習活動的開展、效果、所用的學(xué)習材料和信息等進行反向思考。通過反思性學(xué)習，學(xué)生將自主對自己學(xué)習活動的任務(wù)、目的、策略等和學(xué)習進程各方面進行審視、判斷和調(diào)整，從而達到自主學(xué)習能力的提高。

國內(nèi)教育者和研究者對反思性學(xué)習做了一些實證性研究，發(fā)現(xiàn)反思對學(xué)習的積極作用。如在2007年對30個學(xué)生的反思性英語學(xué)習能力的研究中，喻輝和徐錦芬發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無意識反思行為在實驗過程中逐漸成為有意識的反思行為，尤其是其深層次反思[2]。王寶平和竇琴在2013年對學(xué)生反思性學(xué)習能力和學(xué)習成績的相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于習慣性行為和理解性行為的依賴在學(xué)習過程中高于反思性行為和批判性反思行為；學(xué)生的習慣性行為與學(xué)習成績成反比；同時學(xué)生的理解性行為、反思性行為和批判性反思行為三種策略的使用頻率與學(xué)習成績則成正比[3]。同年，張涵的研究也表明反思性學(xué)習策略培訓(xùn)提高了學(xué)生尤其是那些實驗前分數(shù)低的學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習能力[4]。

二、自主學(xué)習

根據(jù)周炎根和桑青松所述，研究者對自主學(xué)習概念的理解主要分為三種，但概括起來，即自主學(xué)習是一種主動的學(xué)習模式或方式，對自主學(xué)習的定義可從縱向和橫向兩方面進行[5]。自主學(xué)習既可以理解為由學(xué)生自己把握和調(diào)整學(xué)習活動和學(xué)習進程，也可以理解為學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)解自己學(xué)習行為的能力與習慣。

在自主學(xué)習的環(huán)境下，學(xué)習者在學(xué)習的風格、策略、態(tài)度、目的、動機等方面擁有自己的一些特點。國內(nèi)研究者對學(xué)生的自主學(xué)習能力和培養(yǎng)自主學(xué)習能力的策略做了許多相關(guān)研究。徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平在2004年對14所學(xué)校的1340名學(xué)生進行了自主性英語學(xué)習情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自主性英語學(xué)習能力普遍較低[6]。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，許多研究者從元認知理論、建構(gòu)主義理論、認知策略、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)方法等方面做了實證性研究并提出建議。如傅玲芳和楊堅定在2007年對基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式下的自主學(xué)習進行了兩年的教學(xué)實驗，其結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)多媒體模式有利于促進學(xué)生英語學(xué)習自主性和提高學(xué)生的英語學(xué)習成績[7]。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的反思性活動

反思性學(xué)習能發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，因此在學(xué)習過程中，我們應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習，通過多種方法和策略培養(yǎng)提高學(xué)生的反思性學(xué)習意識[8]。同時在自主學(xué)習中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)和輔助。所以在教學(xué)中，教師除了對自己在自主學(xué)習中擔任的角色有清晰的定位，對學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習能力。學(xué)生應(yīng)經(jīng)常反思自己的學(xué)習活動、學(xué)習方法、學(xué)習目標等，從多種角度去分析和解決各種學(xué)習問題；同時通過積極參與各種課內(nèi)外活動培養(yǎng)獨立思考的習慣。

第一，自我反思。學(xué)生自我反思是指學(xué)生對自己已進行的學(xué)習活動和進程的各方面進行反思。通常自我反思采用學(xué)習日志記錄方式，即要求學(xué)生把每日、幾日或每周的學(xué)習記錄下來。學(xué)生可以用日志本，也可以用博客、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等網(wǎng)絡(luò)手段。日志的內(nèi)容提示學(xué)生考慮學(xué)習中的各種問題，如新學(xué)到的知識有哪些？主要困難是什么？課堂表現(xiàn)如何？預(yù)期目標是什么？還想了解和掌握什么？等等。通過學(xué)習日志，學(xué)生一方面可以檢查自己的學(xué)習效果，另一方面可以評估自己在學(xué)習活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的問題和困難，找出克服的辦法。

第二，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。反思性學(xué)習的實證研究表明，教師通過對學(xué)生反思性學(xué)習策略的引導(dǎo)和培養(yǎng)可提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。只有在教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)下，有意識地留給學(xué)生充分的思考時間和空間，鼓勵學(xué)生之間進行反思合作，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣，并在學(xué)習中自主安排自己的學(xué)習活動。教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習的手段很多，如個例分析、調(diào)查問卷、錄音錄像分析等。通過這些手段，教師可以了解學(xué)生的真實想法和感受，對學(xué)生學(xué)習情況進行分析和研究。如教師可以讓學(xué)生對學(xué)習過程和效果進行自我反思和小組合作反思，啟發(fā)學(xué)生思維，自覺地制定學(xué)習計劃和方法，調(diào)解學(xué)習行為，最終達到培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。

第三，教師評價。教師評價，即要求教師以口頭、書面或網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式對學(xué)生的學(xué)習活動，如課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等進行客觀評價。自我反思是學(xué)生對自己的學(xué)習活動較客觀的批判性思考，但是也具有相當?shù)闹饔^性，如喻輝等的研究證明學(xué)生在連續(xù)的日志記錄后容易流水賬、重復(fù)內(nèi)容或不知道寫什么。因此教師應(yīng)建立客觀合理的評價體系，注重評價方法的多樣性和評價內(nèi)容的全面性。教師評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、知識水平、能力發(fā)展等。這樣，教師的評價會促使學(xué)生把自己的反思焦點從學(xué)習結(jié)果擴大到整個學(xué)習過程，探索出適合自己的學(xué)習方法和策略，促進反思意識的發(fā)展和成熟。在課堂活動中，教師可對學(xué)生的回答和表現(xiàn)及時給予點評；同時可通過網(wǎng)絡(luò)或書面作業(yè)批改方式對學(xué)生所掌握的進行評估并調(diào)整學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的難易程度。如通過英語的課后作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生容易犯的錯誤和已掌握的內(nèi)容，并進行批注。這樣學(xué)生看到批注后可彌補自己的不足，重新制定學(xué)習計劃。

第四，同學(xué)觀察和互評。學(xué)生與學(xué)生之間相互熟悉，對彼此的學(xué)習進程也非常了解，同學(xué)觀察和評估的數(shù)據(jù)雖然零散、不成系統(tǒng)，但與教師評價相比更加直白、淺顯，評價環(huán)境也更加友好。因此同學(xué)之間互相觀察和評估是幫助學(xué)生進行反思性活動的一個有效方法。如英語教學(xué)中，學(xué)生可通過一對一或小組合作的形式進行英語口語對話活動和課后作業(yè)批改反饋。這樣學(xué)生可以了解自己口語中經(jīng)常犯的語音失誤（如輔音與元音的發(fā)音失誤）和此學(xué)習階段的英語水平。

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四、教學(xué)建議

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習中，教師是主體，就教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)、輔導(dǎo)以及組織學(xué)生互動等；學(xué)生只是教學(xué)活動的參與者，在課堂上對教師傳授的知識認真聽講、做筆記和參與有限的討論等。對所教授內(nèi)容的評估則主要體現(xiàn)在測試和課后作業(yè)。故學(xué)生的反思性學(xué)習通常是以日志、教師引導(dǎo)、培養(yǎng)和評價、同學(xué)觀察和互評等來進行。因此，鑒于在傳統(tǒng)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，筆者認為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中敦促學(xué)生進行反思性學(xué)習可注意以下兩方面。

（1）合理利用隱性課堂資源

在顯性教學(xué)中，教師和學(xué)生局限于教室和教材的內(nèi)容，但是在顯性教學(xué)中，我們不能忽略隱性課程資源，如學(xué)生性別、心理、家庭背景、學(xué)習背景等的差異決定了反思性培訓(xùn)的某些活動不能適用于所有的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習意識的過程中，教師設(shè)計反思性活動必須考慮這些隱性課程資源。如在教師評價的過程中，教師對待女生和男生犯有同樣的問題時需酌情考慮。同時，教學(xué)活動長時間局限于教室范圍內(nèi)，學(xué)生在進行反思性活動時會產(chǎn)生焦躁等負面情緒，教室的布局及多媒體技術(shù)的運用可以改善教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習環(huán)境，如可以調(diào)整課桌的布局、板書的布局和提示、PPT、投影儀、媒體播放器等。這樣，教師可以使隱形資源成為教室環(huán)境的一個組成部分，創(chuàng)設(shè)一種平等交流和溝通的氛圍，提高教學(xué)的效果。

（2）靈活設(shè)計反思活動

盡管實證研究證明了反思活動對培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效性，但在不同的學(xué)習階段，學(xué)生反思性學(xué)習呈現(xiàn)出不同的特點。因此教師應(yīng)該不斷探索新的反思性學(xué)習的活動，并且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段的狀況和特點設(shè)計相應(yīng)的反思活動，幫助學(xué)生理解和掌握反思這一學(xué)習行為。以學(xué)生日志為例，學(xué)生的日志通常是用語言來進行表達，如今日學(xué)了……難點是……不太明白或難解的是……但是教師可以給學(xué)生提供其他的日志記錄方式，如表格表述、流程圖展示、圖畫描繪等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比不再有時間和空間的限制。教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習活動和進程進行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價。學(xué)生有相對大的時間和空間自由，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具并通過各種途徑獲取豐富的學(xué)習資源。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習對學(xué)生的自主學(xué)習能力要求更高。鑒于此，許多學(xué)校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺共學(xué)生使用，培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，反思性活動的開展應(yīng)注意以下四個要素：（1）學(xué)生的個體差異；（2）教師的角色定位；（3）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、質(zhì)量、呈現(xiàn)方式和評價系統(tǒng)；（4）網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計。滿足四個要素的要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習才能使學(xué)生的反思性學(xué)習呈現(xiàn)一種循環(huán)上升并不斷完善的學(xué)習方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自主學(xué)習將是學(xué)生的主要學(xué)習方式。反思性學(xué)習活動的開展促使學(xué)生對自我學(xué)習進行分析、概括、質(zhì)疑、判斷和修正，可以促進和提高學(xué)生自主學(xué)習能力，是自主學(xué)習能力培養(yǎng)的一個綜合性學(xué)習策略。本文從反思性學(xué)習角度探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習能力，希望對自主學(xué)習的研究有一定的啟示和借鑒意義。

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參考文獻

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[作者：李艷（1981-），女，四川成都人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師。]

【責任編輯張茂林】

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