摘 要 思維導(dǎo)圖是一種對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行整理、加工和管理的方法和工具，是在科學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)篇教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言具有事半功倍的作用。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，融合二者的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。本文分析了思維導(dǎo)圖和語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，以及二者之間的關(guān)系，據(jù)此探討了思維導(dǎo)圖如何在語(yǔ)篇教學(xué)中加以應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，也被稱為腦圖、心智圖。它是20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)著名的“世界大腦先生”東尼·博贊（Tony Busan）所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖將知識(shí)的框架體系進(jìn)行有序的分割，同時(shí)也體現(xiàn)了大腦的放射性思維方式，在思考具體化的情況下，能讓我們對(duì)于信息的理解更清晰并且能夠更好地進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖利用線條、符號(hào)、顏色、圖像等這些容易被大腦所接受和識(shí)別的方法，將看上去枯燥無(wú)比的信息繪制成彩色的、容易記憶的、具有內(nèi)在邏輯性的圖像，圖文并茂不僅可以增強(qiáng)記憶，還能夠提高工作和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖對(duì)于激活左右腦的技能，是一種有效可行的工具。我們?cè)趯⑺季S導(dǎo)圖作為一種思維方式的同時(shí)，也要在工作和學(xué)習(xí)中將其視為一種理念。

思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中，因?yàn)橐蒙?、線條等，能激發(fā)大腦的想象力和創(chuàng)造力。有時(shí)僅僅是一副思維導(dǎo)圖，便能將一本書(shū)的內(nèi)容脈絡(luò)整理清楚，有助于對(duì)全書(shū)主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路進(jìn)行把握。在思維導(dǎo)圖中，主題明確，并在主干上加以顯示，而其他分支則由一個(gè)關(guān)鍵詞或圖形組成，有時(shí)也是不太重要的話題，并且分支向四周放射。這樣中心就會(huì)突出出來(lái)，而且主干與分支的關(guān)系也比較分明，而且聯(lián)系很緊密。各個(gè)分支向外放射，便形成了一個(gè)個(gè)相互連接著的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，從整體上看，思維導(dǎo)圖往往以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助我們梳理思路，理清主次之間的關(guān)系。

由上述分析可以知道，在工作和學(xué)習(xí)中，為了更好地思考和解決問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖是一種很簡(jiǎn)單可行的辦法。思維導(dǎo)圖可以幫助我們制定計(jì)劃，提高記憶力，集中注意力，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等，用途十分廣泛。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，而且在知識(shí)構(gòu)成和學(xué)習(xí)方法上存在差異，因此，對(duì)于教師而言，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能要求整齊劃一，而是應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在同一個(gè)主題下允許學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)思維的個(gè)體差異。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到充分的調(diào)動(dòng)。

一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用閱讀教學(xué)法。這種方法以語(yǔ)法為主，學(xué)生要預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后教師講解語(yǔ)法要點(diǎn)，或者逐句進(jìn)行翻譯。這樣的話，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于關(guān)注單詞和詞組，而對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和背景等了解甚少。不僅閱讀的速度比較慢，對(duì)于信息的獲取量較少，而且學(xué)生對(duì)于文章的理解很片面，沒(méi)有將文章作為一個(gè)整體來(lái)看待，而是分割成了一個(gè)個(gè)單詞和詞組。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解率。這其中閱讀理解率的提高更為重要。學(xué)生應(yīng)能根據(jù)上下文和語(yǔ)義情境，對(duì)文章整體進(jìn)行把握。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于客觀理解題比較容易掌握，但是在遇到主觀題需要對(duì)文章的整體意思有全面了解時(shí)，便容易出錯(cuò)。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的理解程度不夠，在邏輯推理和歸納方面的能力較差，而實(shí)行語(yǔ)篇教學(xué)可以改善這種狀況。

一個(gè)完整的語(yǔ)篇是由詞的重復(fù)、同義、反義等詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系，按照一定的規(guī)則連貫起來(lái)。這里所說(shuō)的語(yǔ)篇分析，并不是針對(duì)句子中的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解釋，而是著眼于句子與句子、句子與段落、段落與篇章間的相互關(guān)系，將語(yǔ)篇整體作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，使學(xué)生能夠更好地理解作者的觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)篇作出綜合的評(píng)價(jià)，這就是語(yǔ)篇能力。

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，向?qū)W生傳遞英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的相關(guān)信息主要采用的方式為：比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)及多元的語(yǔ)言要素。通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要把握涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，還要對(duì)語(yǔ)篇中體現(xiàn)的文化知識(shí)有所了解。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，而大量的閱讀則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵步驟，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)也是如此。與之前以語(yǔ)法教學(xué)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較，語(yǔ)篇教學(xué)在剛開(kāi)始時(shí)具有一定的難度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方式對(duì)學(xué)生真正掌握一門(mén)語(yǔ)言很重要。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，還能將這些知識(shí)在對(duì)語(yǔ)篇的理解中靈活應(yīng)用，能夠?qū)⒆约悍旁谡Z(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，與語(yǔ)篇建立一種聯(lián)系。正是這種聯(lián)系，能使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個(gè)有故事或意義的整體。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力便被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、思維導(dǎo)圖和語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系

將思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中加以運(yùn)用，能將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最好的教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖能將語(yǔ)篇的架構(gòu)形象直觀地展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生快速理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。

1.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要先對(duì)語(yǔ)篇的主題思想和架構(gòu)脈絡(luò)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，理清語(yǔ)篇各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，對(duì)于語(yǔ)篇材料中描述的事件和細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，明晰主次關(guān)系。這對(duì)于理解整個(gè)語(yǔ)篇是很重要的。然后，在語(yǔ)篇主旨明確、各分支清晰的情況下，學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的理解會(huì)更透徹，而且將語(yǔ)篇中的語(yǔ)法、單詞及詞組等一并記憶。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)能根據(jù)語(yǔ)篇提供的信息，去推理字面上所沒(méi)有明示的信息和隱含的深意，這是對(duì)閱讀材料的深入理解。

2.思維導(dǎo)圖可以全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技能，這是最基本的語(yǔ)言技能，而且還應(yīng)將這四種技能熟練綜合地加以應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂，就意味著將語(yǔ)言能力的位置放在語(yǔ)言知識(shí)前面。此時(shí)，如何增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，如何使學(xué)生將英語(yǔ)思維作為日常思維的一種習(xí)慣，成為英語(yǔ)教師要關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，思維導(dǎo)圖是有效的工具，可以輔助學(xué)生把腦海中散亂、看上去毫無(wú)關(guān)系的想法整合在一起，產(chǎn)生思路進(jìn)而組織言語(yǔ)。英語(yǔ)教師在用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以采用復(fù)述、辯論等方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的討論，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中顯示的要素聯(lián)系起來(lái)，并用自己的語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，這也是提高語(yǔ)言交際能力的可行方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將大量的知識(shí)有機(jī)整合在一起，可以幫助學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)使用這些正確規(guī)范的知識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

3.思維導(dǎo)圖可以提高記憶能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不可避免要接觸到語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于很多學(xué)生而言都是頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較多，而且瑣碎，雖然理解起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，但記憶時(shí)卻很費(fèi)勁，更別說(shuō)要靈活運(yùn)用了。思維導(dǎo)圖的作用便顯示出來(lái)了，其能將知識(shí)點(diǎn)用直觀的圖形表示出來(lái)，而且是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系明了的情況下，這樣，學(xué)生在做好思維導(dǎo)圖的同時(shí)，便是一次重復(fù)記憶甚至加強(qiáng)記憶的過(guò)程，以后只要多復(fù)習(xí)，要完全記憶不是問(wèn)題。而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不是停留在表面，而是深入到之間的聯(lián)系，因此記憶的效果也更好，持續(xù)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

4.思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生及教師間的合作

思維導(dǎo)圖可以學(xué)生獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)學(xué)生一起合作完成，或者學(xué)生與教師一起協(xié)作完成。這不僅是梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生或教師作為一個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)共同合作的過(guò)程。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作增多，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，并融洽團(tuán)隊(duì)氛圍。

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三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會(huì)依照教案的步調(diào)進(jìn)行，教師和學(xué)生可能都會(huì)有新的感悟需要交流，這樣會(huì)打亂教師原先的安排。但是，思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師課前先做好一個(gè)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學(xué)生看到導(dǎo)圖，便會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解。教師簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀語(yǔ)篇，會(huì)更容易理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容有補(bǔ)充，可以及時(shí)向教師提出，教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。這種互動(dòng)的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導(dǎo)圖的使用步驟主要有以下方面：學(xué)生根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖去閱讀和理解語(yǔ)篇，然后再結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和體會(huì)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生將自己所制作的思維導(dǎo)圖向大家展示，并說(shuō)明自己制作時(shí)的思路和想法，體現(xiàn)各自對(duì)于語(yǔ)篇的理解深度。在此交流中，學(xué)生從彼此的思維導(dǎo)圖中學(xué)到了很多知識(shí)，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了之前的鋪墊，語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更容易掌握。關(guān)于語(yǔ)篇，教師提出新的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行回答，并對(duì)語(yǔ)篇再次加深理解。對(duì)照剛開(kāi)始制作的思維導(dǎo)圖和更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去記憶和背誦語(yǔ)篇，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導(dǎo)圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過(guò)在課外使用時(shí)，步驟會(huì)比在課堂上簡(jiǎn)單得多。因?yàn)橛辛苏n堂上的交流，思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學(xué)生在課后只要按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)去復(fù)習(xí)即可。根據(jù)思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導(dǎo)圖所提示的主要信息去復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導(dǎo)圖。除了語(yǔ)篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要是條件具備的話，同學(xué)們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖更加立體豐富。

從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖的制作和完善過(guò)程便是知識(shí)體系建立的過(guò)程，這是對(duì)教師及學(xué)生各方面知識(shí)的一次整合，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在交流合作中獲取知識(shí)。

由上可知，思維導(dǎo)圖是一種高效的方法和工具，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有很大的幫助。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使信息的加工和整理更加簡(jiǎn)捷和有效率，而且在將零散的知識(shí)點(diǎn)整理到一起的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)習(xí)效率和能力。因此，我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義正確認(rèn)識(shí)，并結(jié)合其特點(diǎn)充分加以應(yīng)用。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會(huì)依照教案的步調(diào)進(jìn)行，教師和學(xué)生可能都會(huì)有新的感悟需要交流，這樣會(huì)打亂教師原先的安排。但是，思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師課前先做好一個(gè)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學(xué)生看到導(dǎo)圖，便會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解。教師簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀語(yǔ)篇，會(huì)更容易理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容有補(bǔ)充，可以及時(shí)向教師提出，教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。這種互動(dòng)的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導(dǎo)圖的使用步驟主要有以下方面：學(xué)生根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖去閱讀和理解語(yǔ)篇，然后再結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和體會(huì)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生將自己所制作的思維導(dǎo)圖向大家展示，并說(shuō)明自己制作時(shí)的思路和想法，體現(xiàn)各自對(duì)于語(yǔ)篇的理解深度。在此交流中，學(xué)生從彼此的思維導(dǎo)圖中學(xué)到了很多知識(shí)，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了之前的鋪墊，語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更容易掌握。關(guān)于語(yǔ)篇，教師提出新的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行回答，并對(duì)語(yǔ)篇再次加深理解。對(duì)照剛開(kāi)始制作的思維導(dǎo)圖和更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去記憶和背誦語(yǔ)篇，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導(dǎo)圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過(guò)在課外使用時(shí)，步驟會(huì)比在課堂上簡(jiǎn)單得多。因?yàn)橛辛苏n堂上的交流，思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學(xué)生在課后只要按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)去復(fù)習(xí)即可。根據(jù)思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導(dǎo)圖所提示的主要信息去復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導(dǎo)圖。除了語(yǔ)篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要是條件具備的話，同學(xué)們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖更加立體豐富。

從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖的制作和完善過(guò)程便是知識(shí)體系建立的過(guò)程，這是對(duì)教師及學(xué)生各方面知識(shí)的一次整合，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在交流合作中獲取知識(shí)。

由上可知，思維導(dǎo)圖是一種高效的方法和工具，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有很大的幫助。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使信息的加工和整理更加簡(jiǎn)捷和有效率，而且在將零散的知識(shí)點(diǎn)整理到一起的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)習(xí)效率和能力。因此，我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義正確認(rèn)識(shí)，并結(jié)合其特點(diǎn)充分加以應(yīng)用。

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參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā).當(dāng)代教育論壇，2010（1）.

[2] 裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語(yǔ)教學(xué).山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

[3] 周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.英語(yǔ)教師，2012（5）.

[4] 羅德喜，張蕓.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.科技資訊，2006（12）.

[5] 毛海燕，單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.教育探索，2008（11）.

[6] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析.圖書(shū)館學(xué)研究，2011（14）.

[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會(huì)依照教案的步調(diào)進(jìn)行，教師和學(xué)生可能都會(huì)有新的感悟需要交流，這樣會(huì)打亂教師原先的安排。但是，思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師課前先做好一個(gè)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學(xué)生看到導(dǎo)圖，便會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解。教師簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀語(yǔ)篇，會(huì)更容易理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容有補(bǔ)充，可以及時(shí)向教師提出，教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。這種互動(dòng)的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導(dǎo)圖的使用步驟主要有以下方面：學(xué)生根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖去閱讀和理解語(yǔ)篇，然后再結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和體會(huì)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生將自己所制作的思維導(dǎo)圖向大家展示，并說(shuō)明自己制作時(shí)的思路和想法，體現(xiàn)各自對(duì)于語(yǔ)篇的理解深度。在此交流中，學(xué)生從彼此的思維導(dǎo)圖中學(xué)到了很多知識(shí)，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了之前的鋪墊，語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更容易掌握。關(guān)于語(yǔ)篇，教師提出新的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行回答，并對(duì)語(yǔ)篇再次加深理解。對(duì)照剛開(kāi)始制作的思維導(dǎo)圖和更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去記憶和背誦語(yǔ)篇，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導(dǎo)圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過(guò)在課外使用時(shí)，步驟會(huì)比在課堂上簡(jiǎn)單得多。因?yàn)橛辛苏n堂上的交流，思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學(xué)生在課后只要按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)去復(fù)習(xí)即可。根據(jù)思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導(dǎo)圖所提示的主要信息去復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導(dǎo)圖。除了語(yǔ)篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要是條件具備的話，同學(xué)們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖更加立體豐富。

從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖的制作和完善過(guò)程便是知識(shí)體系建立的過(guò)程，這是對(duì)教師及學(xué)生各方面知識(shí)的一次整合，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在交流合作中獲取知識(shí)。

由上可知，思維導(dǎo)圖是一種高效的方法和工具，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有很大的幫助。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使信息的加工和整理更加簡(jiǎn)捷和有效率，而且在將零散的知識(shí)點(diǎn)整理到一起的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)習(xí)效率和能力。因此，我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義正確認(rèn)識(shí)，并結(jié)合其特點(diǎn)充分加以應(yīng)用。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語(yǔ)教學(xué).山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

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[5] 毛海燕，單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.教育探索，2008（11）.

[6] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析.圖書(shū)館學(xué)研究，2011（14）.

[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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