摘 要 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)固的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，有利于推動(dòng)教學(xué)改革。因此，探索適合地方中學(xué)語(yǔ)文課改特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式很有必要。我們創(chuàng)立了“定標(biāo)-預(yù)習(xí)-感知-研讀-檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這樣結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式高效課堂中學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2001年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在落實(shí)課標(biāo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師創(chuàng)立了不少的教學(xué)模式，其中影響最大的有：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，這些教學(xué)模式符合課程改革的基本理念，具有先進(jìn)性、實(shí)效性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課程改革起到推動(dòng)作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，如果沒(méi)有一定的教學(xué)模式，在教學(xué)中就缺乏導(dǎo)向，容易產(chǎn)生迷茫和困惑，造成高耗低效的課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)成為語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題，有鑒于此，我們課題組經(jīng)過(guò)不斷地探索，總結(jié)出一種符合新課改教學(xué)理念的高效課堂教學(xué)模式：定標(biāo)—預(yù)習(xí)—感知—研讀—檢測(cè)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、定標(biāo)

定標(biāo)就是確定教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)前設(shè)置的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在了解課標(biāo)、吃透教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，低效課堂往往是教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)造成的。只有確定教學(xué)目標(biāo)，才能正確科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段，安排教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)效率。那么“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

首先要注意教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，定標(biāo)是有章可循的，如課標(biāo)的要求、單元的說(shuō)明、課文的自身特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際等。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)要有“要求”和“內(nèi)容”兩項(xiàng)，如“學(xué)習(xí)課文的生動(dòng)說(shuō)明方法”，這里的“學(xué)習(xí)”是要求，“生動(dòng)的說(shuō)明方法”是內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要做到：具體、恰當(dāng)、明確?！熬唧w”是指教學(xué)目標(biāo)要包含“知識(shí)、能力、情感”三項(xiàng)目標(biāo)；“恰當(dāng)”是指符合文本自身的特點(diǎn)，即不同文體的教學(xué)把握的內(nèi)容不同；“明確”是指目標(biāo)表達(dá)要清楚明白，簡(jiǎn)明扼要。要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，就必須懂得確定教學(xué)目標(biāo)的要求，切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的保證。譬如《甜甜的泥土》可把目標(biāo)定為：1.掌握課文重點(diǎn)字詞；2.學(xué)習(xí)課文對(duì)比含蓄的寫(xiě)法；3.鑒賞優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言；4.理解文本主題，體會(huì)母愛(ài)的偉大。這四項(xiàng)目標(biāo)是按定標(biāo)的規(guī)則來(lái)制定的，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)路徑都非常明確，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感熏陶充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。其次“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的目標(biāo)確定也可以和學(xué)生共同討論制定，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生探究文本中自然生成的問(wèn)題，生成的問(wèn)題是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成的，如果有探討價(jià)值就應(yīng)該視為教學(xué)目標(biāo)。例如，老師上《從百草園到三味書(shū)屋》一課，講到“美女蛇”，一位學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，有沒(méi)有美男蛇？”教師不能避而不談，聽(tīng)而不見(jiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去解決原來(lái)沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。對(duì)自然生成目標(biāo)的探究，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，往往是課堂教學(xué)的精彩之處。這種教學(xué)目標(biāo)的不確定性，最能考驗(yàn)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，因而教師要有這樣的目標(biāo)定位意識(shí)。

二、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是指在教師的引領(lǐng)下，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！邦A(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的。1924年，黎錦熙先生撰寫(xiě)了我國(guó)第一部語(yǔ)文教學(xué)理論專著《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》，總結(jié)出“預(yù)習(xí)-整理-練習(xí)-拓展”教學(xué)模式，認(rèn)為教師要教好課文，要備好課，學(xué)生要學(xué)好課文，要做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是符合一個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律的?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”有所不同，它有兩個(gè)層面：一是課前預(yù)習(xí)，一是課中檢查預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生獲得新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷主動(dòng)探索的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。在預(yù)習(xí)中，對(duì)課題、作者、背景、文章的字詞句篇、語(yǔ)修邏文以及課后練習(xí)題都要理解，要查閱有關(guān)方面的參考書(shū)，閱讀課外的資料，這個(gè)過(guò)程就是不斷增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，預(yù)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，為了使預(yù)習(xí)有針對(duì)性，教師在課前公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，方向明確，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中遇到不懂的、不能解決的問(wèn)題要記下來(lái)，課中要提出來(lái)。解決的方法是先讓學(xué)生互相討論解決，解決不了的，由教師引導(dǎo)解決，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能極大地提高教學(xué)效率。因此，“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

預(yù)習(xí)要注意的問(wèn)題：要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如對(duì)文本解讀的方法，使用工具書(shū)的方法，搜索有關(guān)資料的方法。要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文本重點(diǎn)內(nèi)容，抓住文章的知識(shí)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且能解決問(wèn)題。同時(shí)，要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，檢查預(yù)習(xí)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容只放在一些基本知識(shí)方面，如一些字詞讀法及意義上的理解，不必深究。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，為下一步教學(xué)做出定位。

三、感知

感知就是整體感知，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。這里的“整體把握”就是“整體感知”的要求。所謂整體感知是指閱讀主體讀完一篇文章后的心理感觸，是對(duì)課文要點(diǎn)大體的領(lǐng)會(huì)和把握。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)如寫(xiě)作思路和中心內(nèi)容，要大體上了解，從整體上把握文本的內(nèi)容。

整體感知是閱讀教學(xué)的一種常用方式，整體感知課文，有利于文本解讀的正確把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和直覺(jué)思維的能力，為進(jìn)一步探究教學(xué)內(nèi)容做出明確的定位，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師卻對(duì)整體感知認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為整體感知是整體細(xì)讀文本，在教學(xué)中，肢解講授泛濫，用大量講解代替學(xué)生的閱讀理解。在講解中，字詞句語(yǔ)修邏文面面俱到，其結(jié)果使“感知”變成“細(xì)讀”?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“整體感知”是指學(xué)生通過(guò)文本整體直覺(jué)把握文本內(nèi)容，初知大意，這是學(xué)生的自主整體感知，為教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師告訴學(xué)生感知什么，把握好對(duì)文章內(nèi)容有大體上的了解就可以，對(duì)不懂的問(wèn)題不去深究，如字詞、文體、文章結(jié)構(gòu)、主題等方面的內(nèi)容。要注意的是教師提出的問(wèn)題，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，突出整體感悟的特點(diǎn)，不能拓展延伸。整體感知要出示明確而集中的問(wèn)題[1]，問(wèn)題量也要精心設(shè)計(jì)，不能太多，一般2~3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生回答，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本感到不難，產(chǎn)生求知欲。時(shí)間上把握在5分鐘以內(nèi)，例如：學(xué)習(xí)《端午日》一文，可展示3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知：1.文章題目怎樣解釋？2.文章寫(xiě)了哪些事情？3.詳寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么？整體感知其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)。解決學(xué)生懂得寫(xiě)什么的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和閱讀分析、概括能力，這個(gè)環(huán)節(jié)為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入細(xì)讀創(chuàng)造搭橋條件。

四、研讀

研讀是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，它是在確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)文本、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主、合作、探究的過(guò)程。所謂研讀,就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)特別要突出“動(dòng)”的特點(diǎn)，創(chuàng)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在合作、自主、探究中動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中探究知識(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谘凶x文本過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)。凡是技能，在實(shí)踐中才能練就?！盵2]學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成。

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研讀這個(gè)環(huán)節(jié)的主線是“引、探、示”三個(gè)字，這是研讀教學(xué)的基本路徑。“引”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性、層次性、難易性，能激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)相吻合?！疤健庇袃蓚€(gè)層面的意義，一是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探究，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中對(duì)文本提出質(zhì)疑。一方面問(wèn)題的展現(xiàn)由教師設(shè)疑主導(dǎo)，先由學(xué)生自主探究，然后合作討論。問(wèn)題的解決全由學(xué)生討論解決，學(xué)生討論不能解決的由教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決，做到相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。另一方面，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題由學(xué)生互相討論解決，解決不了由老師帶領(lǐng)學(xué)生討論解決?！笆尽本褪侵冈谔骄窟^(guò)程中展示成果，展示成果的形式，不拘一格，可用口頭表達(dá)匯報(bào)成果，可用卡片展示成果，可用小黑板展示成果，由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。要求學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作探究中，共同分享學(xué)習(xí)成果。

例如《社戲》一文在研讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.平橋村是一個(gè)什么地方，表明了村民有什么特點(diǎn)？2.偏僻的村莊，為什么“在我是樂(lè)土”？究竟“樂(lè)”在哪里呢？讓學(xué)生先自主探究后合作討論，最后讓學(xué)生展示成果，用黑板展示或用小卡片展示，或用口頭表述，都能在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，共享成果，快樂(lè)學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！把凶x”環(huán)節(jié)應(yīng)注意，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，講授、提問(wèn)、合作、探究，根據(jù)教學(xué)情況而定。特別要把握好探究的時(shí)間，應(yīng)留有8分鐘左右的檢測(cè)環(huán)節(jié)。

五、檢測(cè)

語(yǔ)文教學(xué)既要注重教學(xué)過(guò)程，又要注重教學(xué)結(jié)果，兩手都要“硬”。在“研讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，已完成了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，但學(xué)生是否真正掌握，需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，這是由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定的。所謂檢測(cè)，就是指講課留一定的時(shí)間，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考察。通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，讓學(xué)生有重點(diǎn)地掌握知識(shí)，從而使學(xué)生鞏固知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在檢測(cè)形式上，可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)可以是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練的某一方面，只要突出教學(xué)重點(diǎn)就可以；可以在課前明確分工負(fù)責(zé)，由學(xué)生出題，出兩到三個(gè)題目，投影或用小黑板展示；也可以讓學(xué)生上講臺(tái)講這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，哪些知識(shí)還需要彌補(bǔ)。這種形式使學(xué)生更注重本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果明顯。也可用拓展的形式進(jìn)行檢測(cè)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題拓展學(xué)生的思維。如上完《師說(shuō)》讓學(xué)生收集古今中外對(duì)教師的稱呼；上完《皇帝的新裝》問(wèn)：游行大典后會(huì)發(fā)生什么事情？只有通過(guò)檢測(cè)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓課堂充滿生機(jī)活力，提高語(yǔ)文課堂的效率。

總之，“五環(huán)節(jié)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，它們之間是互相依存、密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。該模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在：1.具有實(shí)用性。該模式在設(shè)計(jì)上考慮適應(yīng)課改教學(xué)要求，也吸收了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，不盲目套用，不強(qiáng)求形式的花哨。2.具有操作性?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，易于理解，便于把握。3.具有創(chuàng)新性。本模式借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，優(yōu)化組合，與時(shí)俱進(jìn)。4.具有靈活性。由于該模式實(shí)用性、操作性強(qiáng)，在實(shí)際運(yùn)用中展現(xiàn)靈活性。每個(gè)環(huán)節(jié)既有基本的路徑，但又不拘泥于基本形式，這有利于教師創(chuàng)造性地運(yùn)用。實(shí)踐證明，用這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)，能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，“任何一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式都有其局限性，教師不應(yīng)該非把自己框定在一種模式里不可，可根據(jù)自己和學(xué)生實(shí)際確定情況有變則變”[3]。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更高效。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 劉宗瑩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高效課堂的有效策略.中國(guó)教育學(xué)刊，2010（9）.

[作者：黃乃佳（1959-），男，廣西欽州人，欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

*該文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究”〔桂教科學(xué)【2011】11號(hào)（2011CO117）〕的研究成果endprint