摘 要 本文通過對閱讀過程的分析，從閱讀認(rèn)知過程的角度探討產(chǎn)生閱讀差異的原因，并指出個體認(rèn)知差異影響外語閱讀過程的三個方面，即信息自動化程度差異、圖式內(nèi)容整合差異和閱讀者情感差異，從而提出外語閱讀教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞 閱讀過程閱讀差異認(rèn)知過程認(rèn)知差異

基于閱讀過程的特征，語言學(xué)家和心理學(xué)家們通過對閱讀過程的研究，提出了眾多關(guān)于閱讀過程的模式。這些模式大致可以分為四類，即“自下而上”模式、“自上而下”模式、相互作用模式和“新讀寫論”模式。首先是上世紀(jì)60年代以Carrol為代表的“自下而上”模式并以該模式為指導(dǎo)的語法翻譯閱讀教學(xué)法盛行一時。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞辨認(rèn)開始不斷進(jìn)行信息組合來完成閱讀活動。它忽視了閱讀者的主觀能動性和相關(guān)背景知識，從而對閱讀過程的解釋也相當(dāng)片面。隨后是以Goodman為代表的“自上而下”模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程是讀者與書面語相互作用的過程，即一種“心理語言學(xué)的猜測游戲”。Goodman認(rèn)為，閱讀是一個意義的求證過程，閱讀者對文本意義的獲取是一系列預(yù)測、假設(shè)、驗(yàn)證和排除的過程。它雖然克服了“自下而上”模式的弊端，卻又過分強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀能動，忽視客觀的語言基礎(chǔ)知識。事實(shí)上，在閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”隨時發(fā)生并相互作用。因此，相互作用模式應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的相互模式中以圖式論的相互模式最為著名。該模式認(rèn)為閱讀者通過“自下而上”過程將基本語言信息輸入大腦合成高層次圖式，再通過“自上而下”的處理過程對合成的高層次給予肯定或否定。它強(qiáng)調(diào)輸入的語言信息和閱讀者頭腦中的背景知識的相互作用，因此能較全面地解釋閱讀過程。近幾年，在圖式論相互作用模式的基礎(chǔ)上發(fā)展形成了一種解釋閱讀過程的“新讀寫論”。該模式認(rèn)為，任何閱讀過程都不能只考慮“閱讀技巧”而忽視閱讀過程所發(fā)生的時間以及閱讀篇章所處的具體社會文化環(huán)境。傳統(tǒng)模式只研究閱讀者心理因素以及這些因素和閱讀文本之間的互動，該模式把閱讀看作是一種社會和文化的活動。上述模式對閱讀過程以及影響閱讀因素的研究對閱讀水平的提高有很大的促進(jìn)作用，但它們卻不能解釋這些因素所導(dǎo)致的水平差異。因?yàn)?，個體的智力差異、情感變化等通過作用于閱讀過程都會影響閱讀水平，導(dǎo)致閱讀差異。

一、影響閱讀過程的因素

1.信息自動化程度差異

研究顯示，低水平的閱讀者在閱讀過程中多將注意力放在語言層面上，而高水平閱讀者則放在對意義的理解上。筆者認(rèn)為，造成這種差異的重要原因是讀者在閱讀過程中對信息處理的自動化程度不同。

閱讀是一個信息處理過程，但人的信息處理能力是有限的。如果某一方面任務(wù)處理占用大量記憶資源，必然導(dǎo)致其他方面任務(wù)處理時資源不足。這個占用大部分記憶資源的任務(wù)被稱為控制任務(wù)，其任務(wù)處理過程稱為控制過程；而不太占用記憶資源的任務(wù)稱為自動化任務(wù)，其任務(wù)處理過程稱為自動化過程。控制過程可以向自動化過程轉(zhuǎn)化。閱讀過程中，如果閱讀者的注意力集中于語法和詞匯層面，大量的記憶資源被用于處理詞匯意義、語法構(gòu)成等語言層面的知識，即閱讀時控制過程占主導(dǎo)地位，便沒有足夠的記憶資源用于分析意義，其閱讀和效果就會受到影響。如果詞匯和語法等語言層面知識能夠被熟練內(nèi)化，讓其向自動化過程轉(zhuǎn)化，注意力便從語言知識中得以解放，用于意義的理解，便可提高閱讀水平。因此，信息自動化程度的高低直接影響閱讀的效率，導(dǎo)致閱讀差異。自動化程度越高效率就越高，反之就越低。語言初學(xué)者需要記憶詞匯和語法規(guī)則，其注意力集中于如何正確使用語法和詞匯。由于對語法、詞匯不熟悉，在閱讀時他們需要使用并協(xié)調(diào)詞匯、語法、句法等多個層面的知識。因此他們閱讀時對閱讀文本的處理通常處于控制階段，自動化程度相對較低，因此閱讀效率也就相對低下。而當(dāng)學(xué)習(xí)者通過大量學(xué)習(xí)和練習(xí)，把語法規(guī)則和詞匯意義內(nèi)化，能夠熟練使用時，就達(dá)到了自動化程度。此時，注意力被解放出來了，可以放在更高層次的意義處理和推斷上，閱讀速度加快，效率也提高了。

事實(shí)上，閱讀水平是一個不斷漸進(jìn)的連續(xù)體，母語者的熟練閱讀位于一端，而外語初學(xué)者的閱讀水平位于另一端。那么，從初學(xué)者低效的閱讀到熟練閱讀的發(fā)展就是一個控制到自動化的漸進(jìn)過程。這個過程表現(xiàn)為：注意力從語言的處理轉(zhuǎn)移到更高層次的信息理解和推斷處理。母語者閱讀時已經(jīng)把對語言現(xiàn)象的處理自動化了，他們可以將注意力放在意義的處理上。而語言初學(xué)者在閱讀過程中，需要先將注意力放在語言形式上，然后再將其轉(zhuǎn)移到對意義的理解中，因此閱讀的效率低。

2.圖式內(nèi)容整合差異

我們通常會發(fā)現(xiàn)，詞匯和語法能力差不多的學(xué)習(xí)者，其閱讀能力卻差別很大，這說明除了語言知識，閱讀者外語閱讀水平還受其他因素影響。

根據(jù)圖式論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指對語言的掌握程度，內(nèi)容圖式指語言所承載的文化背景知識和對閱讀文本的熟悉程度，形式圖式又可稱作文體圖式，是篇章體裁方面的知識。從圖式理論對閱讀理解過程的研究我們知道，“閱讀理解過程是一個輸入信息和讀者頭腦中的圖式知識之間的動態(tài)交互過程，需要一個人已有知識的參與，并把原有的高度復(fù)雜的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)激活，和新知識相互作用，用于經(jīng)驗(yàn)的重新組織和理解”。因此，理解過程是輸入信息與閱讀者頭腦中的已有知識相結(jié)合的信息加工過程。如果閱讀者沒有與已有知識結(jié)合，理解便很難發(fā)生。“新讀寫論”告訴我們，閱讀不光是對語言知識的辨識，更是一種社會文化的活動。任何閱讀過程都不能只考慮“閱讀技巧”而忽視閱讀過程所發(fā)生時間以及閱讀篇章所處的具體社會文化環(huán)境。因此，不同的閱讀者盡管具備類似的語言圖式，但因內(nèi)容圖式和形式圖式的差異也會產(chǎn)生閱讀差異。這種差異在閱讀具有較強(qiáng)外語文化特征的文本時較為明顯。這類文章通常有很多約定俗成的表達(dá)方式和外語學(xué)習(xí)者不太熟知的文化現(xiàn)象。因此在閱讀時，盡管讀懂文本的詞句，但卻無法調(diào)動頭腦中的背景體裁知識，即內(nèi)容圖式和形式圖式與之結(jié)合，從而產(chǎn)生理解障礙，導(dǎo)致閱讀差異的產(chǎn)生。內(nèi)容圖式和形式圖式的積累會受到個人興趣愛好、社會文化背景、教學(xué)等因素影響。個人的背景知識與其感興趣的事物密切相關(guān)。其次，家庭條件較好或父母的文化素質(zhì)較高的學(xué)生會有更多機(jī)會接觸各種書籍從而拓展知識面。此外，教師在教學(xué)中對背景知識的講解，對外文文章體裁知識的介紹都會對學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式的積累產(chǎn)生影響。上述“新”、“舊”知識的結(jié)合在圖式論中又稱為圖式的整合，圖式的整合過程也是一個從控制過程到自動化過程的轉(zhuǎn)化過程。在理解過程中，讀者需要對詞義、語法、上下文等信息進(jìn)行整合處理，從中獲取信息，這個過程反映了圖式的運(yùn)用過程。句子和語篇的意義并非是單個詞義的組合，而是需要讀者將詞義、句法、背景圖式等信息進(jìn)行整合才能獲取。

閱讀中還有一種現(xiàn)象，有些閱讀者在時間充裕的情況下能夠較好地理解閱讀文本，但同樣的文章，一旦讓其在規(guī)定時間完成便會不知其意。這就是因?yàn)閳D式整合的自動化程度不高。在有限的時間內(nèi)，文本知識輸入大腦，但卻不能及時地調(diào)出相關(guān)圖式對其進(jìn)行整合，而迫于時間，只好在理解產(chǎn)生之前進(jìn)入下一輪的信息輸入。因此，盡管閱讀者具有相似的圖式知識，因整合的自動化程度不高，閱讀的效果也會受到影響。特別值得一提的是，在閱讀過程中，“注意力”可以影響閱讀速度。注意力集中時，解碼和理解的速度都加快，反之則速度減慢。因此，閱讀水平較高者可能因注意力不集中而影響閱讀效率，低水平閱讀者可以通過集中注意力提高閱讀效率。

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來自對模糊容忍的程度和焦慮。“模糊”這一概念應(yīng)用于閱讀過程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識的單詞和不易理解的表達(dá)。對模糊的容忍對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語言現(xiàn)象時就會在該字句的理解上耗費(fèi)過多的時間和精力，并阻礙新舊知識的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時的，可以隨著時間的流逝而減小或消失。但如果語言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，則對外語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對模糊的容忍程度低；閱讀的時間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對閱讀中的解碼、信息自動化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識和整合、情感因素等幾個方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個人因素和社會因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過程分別受到哪些個體差異的影響，使學(xué)生對造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對外語閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語法意識的培養(yǎng)

語言知識的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動化過程的首要因素。所以英語閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語法教學(xué)。但英語學(xué)習(xí)不是背誦和使用語法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化。可見，要想提高閱讀水平，首先要熟練掌握語言規(guī)則，并通過練習(xí)讓其達(dá)到自動化程度。但從控制過程到自動化過程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過句子中機(jī)械的語法形式變化來操練語法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過有意義的交際和閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。

2.擴(kuò)展背景知識和篇章知識

從內(nèi)容圖式和形式圖式對外語閱讀的影響中我們知道，要提高外語閱讀水平，外語學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要該語言的背景知識，掌握其特有的語篇及體裁特征。因此，外語教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，還要拓展背景知識和語篇體裁方面的知識。但課堂講解的時間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們在課后積極主動擴(kuò)充自己的知識面，并讓這些知識內(nèi)化，提高自動化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識對外語閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測相結(jié)合的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語言知識的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識和篇章知識對文章中的信息進(jìn)行預(yù)測和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測和猜詞等閱讀策略對閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測可以對下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過程的三個方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個人因素對閱讀過程和閱讀水平的影響，外語學(xué)習(xí)者能更有針對性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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參考文獻(xiàn)

[1] Arnold，J.Affect in Language Learning.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 石運(yùn)章，劉振前.外語閱讀焦慮于英語成績及性別的關(guān)系.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[4] 肖肅.從文化差異透視外語學(xué)習(xí)文化語言觀.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2003（7）.

[5] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究.外語教學(xué)與研究，2002（5）.

[6] 趙徽，荊偉，方俊明.閱讀與閱讀困難認(rèn)知過程實(shí)證研究與理論分析.心理科學(xué)，2010（4）.

[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來自對模糊容忍的程度和焦慮?！澳：边@一概念應(yīng)用于閱讀過程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識的單詞和不易理解的表達(dá)。對模糊的容忍對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語言現(xiàn)象時就會在該字句的理解上耗費(fèi)過多的時間和精力，并阻礙新舊知識的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時的，可以隨著時間的流逝而減小或消失。但如果語言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，則對外語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對模糊的容忍程度低；閱讀的時間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對閱讀中的解碼、信息自動化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識和整合、情感因素等幾個方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個人因素和社會因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過程分別受到哪些個體差異的影響，使學(xué)生對造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對外語閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語法意識的培養(yǎng)

語言知識的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動化過程的首要因素。所以英語閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語法教學(xué)。但英語學(xué)習(xí)不是背誦和使用語法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化?？梢姡胩岣唛喿x水平，首先要熟練掌握語言規(guī)則，并通過練習(xí)讓其達(dá)到自動化程度。但從控制過程到自動化過程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過句子中機(jī)械的語法形式變化來操練語法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過有意義的交際和閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。

2.擴(kuò)展背景知識和篇章知識

從內(nèi)容圖式和形式圖式對外語閱讀的影響中我們知道，要提高外語閱讀水平，外語學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要該語言的背景知識，掌握其特有的語篇及體裁特征。因此，外語教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，還要拓展背景知識和語篇體裁方面的知識。但課堂講解的時間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們在課后積極主動擴(kuò)充自己的知識面，并讓這些知識內(nèi)化，提高自動化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識對外語閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測相結(jié)合的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語言知識的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識和篇章知識對文章中的信息進(jìn)行預(yù)測和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測和猜詞等閱讀策略對閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測可以對下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過程的三個方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個人因素對閱讀過程和閱讀水平的影響，外語學(xué)習(xí)者能更有針對性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 石運(yùn)章，劉振前.外語閱讀焦慮于英語成績及性別的關(guān)系.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[4] 肖肅.從文化差異透視外語學(xué)習(xí)文化語言觀.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2003（7）.

[5] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究.外語教學(xué)與研究，2002（5）.

[6] 趙徽，荊偉，方俊明.閱讀與閱讀困難認(rèn)知過程實(shí)證研究與理論分析.心理科學(xué)，2010（4）.

[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來自對模糊容忍的程度和焦慮。“模糊”這一概念應(yīng)用于閱讀過程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識的單詞和不易理解的表達(dá)。對模糊的容忍對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語言現(xiàn)象時就會在該字句的理解上耗費(fèi)過多的時間和精力，并阻礙新舊知識的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時的，可以隨著時間的流逝而減小或消失。但如果語言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，則對外語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對模糊的容忍程度低；閱讀的時間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對閱讀中的解碼、信息自動化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識和整合、情感因素等幾個方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個人因素和社會因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過程分別受到哪些個體差異的影響，使學(xué)生對造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對外語閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語法意識的培養(yǎng)

語言知識的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動化過程的首要因素。所以英語閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語法教學(xué)。但英語學(xué)習(xí)不是背誦和使用語法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化?？梢?，要想提高閱讀水平，首先要熟練掌握語言規(guī)則，并通過練習(xí)讓其達(dá)到自動化程度。但從控制過程到自動化過程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過句子中機(jī)械的語法形式變化來操練語法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過有意義的交際和閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。

2.擴(kuò)展背景知識和篇章知識

從內(nèi)容圖式和形式圖式對外語閱讀的影響中我們知道，要提高外語閱讀水平，外語學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要該語言的背景知識，掌握其特有的語篇及體裁特征。因此，外語教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，還要拓展背景知識和語篇體裁方面的知識。但課堂講解的時間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們在課后積極主動擴(kuò)充自己的知識面，并讓這些知識內(nèi)化，提高自動化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識對外語閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測相結(jié)合的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語言知識的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識和篇章知識對文章中的信息進(jìn)行預(yù)測和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測和猜詞等閱讀策略對閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測可以對下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過程的三個方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個人因素對閱讀過程和閱讀水平的影響，外語學(xué)習(xí)者能更有針對性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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