張若蘭

摘 要：小學低年級是英語單詞學習的入門階段，要有計劃、有步驟地利用音形對應、聽覺刺激和運用操練等方法對單詞拼讀、記憶等技能進行操練，從而科學地引導學生學習、記憶單詞，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語單詞教學；音形對應；聽覺刺激；運用操練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-216-01

小學生心理活動以形象直觀為主要特點，其記憶的深刻性往往取決于記憶對象的形象性。所以，在小學生低年級英語教學中要重視形象直觀，以利于增強學生記憶。單詞是語言的最小單位，而記憶單詞一直是困擾小學生學好英語的一個主要障礙。在教學過程中，如果只是單純進行機械式的記憶訓練，學生注意力便不容易集中，即使進人了短期記憶，由于缺乏理解，很容易出現(xiàn)遺忘。因此，要根據(jù)小學生形象記憶和聯(lián)想記憶能力強的特點，對英語單詞按不同類型采取不同指導方法，增強記憶對象的直觀性和記憶過程的形象性，提高英語單詞記憶效率。

一、遵循拼音正遷移規(guī)律，進行“直呼式”英語單詞記憶

語言教學首先是以語音形式表現(xiàn)的。單詞的發(fā)音是學習記憶單詞的基礎，讀音掌握好了，有助于幫助學生形成語感，也會為將來的英語學習打下良好的基礎。在英語學習的初始階段，由于英語音標比較復雜，對小學生來說，學習音標會有一定的難度，可借鑒“直呼式”音標教學法，首先教學字母發(fā)音，讓學生學會常見字母（或組合，下同）發(fā)音，掌握同一字母的不同發(fā)音以及不同字母的相同發(fā)音，然后再根據(jù)字母直呼發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移規(guī)律，先教學生比較簡單的20個輔音字母（q除外） 及4個字母組合（ck、ch 、sh 、th） 的讀音，再教學5 個元音字母的短音。其中，有20 個與漢語拼音字母的讀音相似，與漢語拼音對比，發(fā)現(xiàn)英語中輔音[b]、[p]、[m]、[n]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]等讀音與漢語拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要進行區(qū)別對照，即可很快學會。在單詞教學時應注意做到音、形、意相結合，不能孤立地強調某一方面。根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞拼寫和讀音作為一個整體來把握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來，這樣就把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。

二、利用單詞發(fā)音，采取“立體式”聽覺刺激強化記憶

英語作為拼音文字，最大的特征就是“表音”，單詞讀音與單詞書寫之間存在相互對應關系；而中文是表意文字，文字讀音與拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。英語單詞拼寫大部分要取決于單詞發(fā)音，要記憶英語單詞，也主要靠記住發(fā)音。所以，在英語單詞記憶過程中，語音是一種十分重要的記憶線索。因此，充分利用單詞發(fā)音幫助記憶單詞，運用“立體式”聽覺刺激來強化記憶單詞?！傲Ⅲw式”聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，這樣在以后較長時間內運用單詞時能夠很快調動出存儲信息。一是注重領讀跟讀。在記憶單詞時，教師要對著課本或卡片用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀。教師也可以用快速朗讀方法、常速讀法重復幾次以便加深單詞印象。二是注重朗讀形式多樣化。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀興趣；還可以模仿不同人物的語調來調動學生的興趣。三是采用順口溜教學法。對于小學生特別是低年級學生來說，在英語單詞教學中， 注意力容易分散， 往往學不了幾分鐘就開始開小差，不太愿意進行跟讀。如果我們把單詞編成順口溜，像唱兒歌一樣邊念邊記， 調動起學生的興趣，學生就會樂于接受。

三、強化單詞運用操練，促進學生牢固掌握單詞

學習英語單詞不應只是孤立的發(fā)音、拼寫或者語法教學，應該讓學生學會在真實的情景中加以運用，在運用操練中培養(yǎng)學生牢固掌握單詞。在運用過程中，還要注意開展一些符合小學生心理特點的活動，鼓勵學生們建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生們學會用新學會的單詞進行交際。一是要利用聯(lián)想歸納法鞏固單詞。單詞聯(lián)想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是單詞教學中十分重要的教學方法。在教學的過程中，有效地引導學生對所學單詞進行歸類，既能在較短時間內擴大學生詞匯量，也能夠盡快地幫助學生加深對單詞的印象，活學活用所學知識，達到舉一反三的效果。例如，可以由“food”一詞，幫助他們聯(lián)想到“meat 、fruit 、vegetable”三個詞等等。二是巧妙創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習主動性。在進行單詞教學時，要盡量把單詞放到能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生們不至于感到單調乏味而失去興趣，還可以使學生大膽地運用他們學到的知識，不斷拓展詞匯量。例如，在講授電話用語時便可拿兩部電話，讓他們在像日常打電話溝通一樣，提升其靈活運用英語進行交際的能力。三是將單詞與句型融入故事當中。故事教學法就是以故事作為中心和媒介， 充分抓住小學生們愛聽故事、愛講故事的天性，將英語單詞與句型融入生動的故事當中，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。例如，可以通過豐富的表情和肢體語言，通過多媒體播放生動的圖片引導學生復述故事，讓學生有目的地聽和看各種畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容。

英語單詞記憶是小學生英語學習的難點之一，我們應該根據(jù)小學生的年齡心理特征，遵循記憶規(guī)律和英語單詞自身的特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，掌握科學記憶方法，提高單詞記憶效果，達到我們教學的預期效果。

參考文獻

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