馮俊

摘 要：識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有充分開發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，孩子們的識(shí)字潛能才會(huì)更主動(dòng)、更好地迸發(fā)，才能有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)任務(wù)這項(xiàng)工作再上一層臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：電腦動(dòng)畫；故事聯(lián)想；韻文識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-225-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有通過(guò)教師的識(shí)字教學(xué)掌握了生字，他們才有可能去朗讀和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及提高口語(yǔ)交際能力和作文能力。識(shí)字教學(xué)任務(wù)完不成，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就是一句空話！同時(shí)，識(shí)字教學(xué)任務(wù)完不成，也是對(duì)其他學(xué)科的傷害，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才會(huì)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有充分開發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能，才能有效促進(jìn)這項(xiàng)工作再上一層臺(tái)階。

一、電腦動(dòng)畫識(shí)字

吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：1、這是一個(gè)（ ）的人。這個(gè)人（ ）。2、他跑得（ ）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng)造性的識(shí)字。現(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。1、學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。2、學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?、“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人。通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、韻文識(shí)字

當(dāng)學(xué)過(guò)同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷處，花落東都滿城香。”

四、拓展識(shí)字空間，積極參與實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！睂?shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中實(shí)踐，能獲得屬于個(gè)人的體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以把無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而增加識(shí)字底蘊(yùn)。開放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，充分發(fā)揮教材的作用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實(shí)踐空間?！邦^腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！弊寣W(xué)生更多的占領(lǐng)自己的時(shí)空，在活動(dòng)中有自己嘗試、實(shí)踐、思考的自主權(quán)，從而樂(lè)于識(shí)字；讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。

五、利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)識(shí)字興趣

教材中“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語(yǔ)文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等13組字，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過(guò)程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能方法很多，當(dāng)我們教師不在以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。相信他們，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們們想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣，想得與別人不一樣，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，孩子們的識(shí)字潛能會(huì)更主動(dòng)、更好地迸發(fā)。