劉文潔

摘 要：隨著科技與經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量增加，尤其是信息技術(shù)方面的人才。面對時代及社會的需求，高校的信息技術(shù)教學也不斷地革新中。盡管信息技術(shù)這門課程受到高校的重視，但在實際的教學工作中仍存在著問題。根據(jù)教學工作中出現(xiàn)的問題，將問題導向應用于實際的教學活動設計中，有助于解決教學設計中出現(xiàn)的問題。本文具體闡述問題導向在高中信息技術(shù)學習活動設計中的作用。

關(guān)鍵詞：問題導向；高中信息技術(shù)學習；教學設計中應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-327-01

現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡通信高速發(fā)展，計算機技術(shù)的應用范圍也逐步擴大。日常的工作、學習、交往方式深受信息技術(shù)傳播的影響，如今的信息技術(shù)學習在小學教育中已全面開展。對于小學的信息技術(shù)教學目標，主要以認識計算機的基本硬件及軟件設施為教學內(nèi)容。初高中信息技術(shù)課程的設立，教學內(nèi)容以網(wǎng)絡應用軟件編程為主，對學生的實踐能力要求較高。因此在具體的教學過程中仍存在著不少的問題。

一、在學習活動中應用問題導向的必要性

1、以教師為中心開展教學工作

目前高中信息技術(shù)教學活動的開展，主要以教師為中心，采用傳統(tǒng)的說教模式：老師講，學生聽。信息技術(shù)主要是針對學生的實踐能力進行訓練，在傳統(tǒng)的教學活動中，學生的實踐操作機會不多，與教師的互動交流性不高。教師在有限的教學時間內(nèi)，與學生的交流次數(shù)不多，課堂氣氛不夠活躍，學生主動學習的積極性降低，養(yǎng)成“坐等”答案的習慣。教師為活躍課堂氛圍提出一些問題，效果不如預想的好，主要原因在于提出的問題具有隨意性，與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高。創(chuàng)設的問題情境太過復雜，超出了學生的認知水平，無法讓學生自主探究問題。

2、學生學習興趣不濃厚

大多數(shù)高中生在初中及小學都接觸過計算機，對信息技術(shù)課程都比較熟悉。但有個別學生來自農(nóng)村，平時接觸計算機的次數(shù)較少，城鄉(xiāng)之間學生運用計算機的能力相差較大。盡管大多數(shù)學生熟悉基本的計算機操作，與高中教學要求相差甚遠，高中的信息技術(shù)課程要求學生有較高的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生與教師互動環(huán)節(jié)較少，有時教師拋出的問題太過復雜，導致交流的次數(shù)較少。學生因與教師的距離感不敢請教教師。學生之間小組交流合作機會少，上課枯燥很難激起學生的興趣。教師在結(jié)束教學內(nèi)容后，留出時間給學生操作電腦題目，大多數(shù)學生的態(tài)度散漫，潦草地完成作業(yè)后瀏覽網(wǎng)頁，將教授內(nèi)容拋諸腦后，較難形成清晰的認知結(jié)構(gòu)。

二、問題導向?qū)W習活動

1、問題導向?qū)W習活動的概念

所謂問題導向?qū)W習活動，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主地解決問題的學習活動。由教師具體地布置問題或安排一個任務，讓學習者去解決或完成。學習者采用小組合作的模式共同解決問題，完成學習的有意義建構(gòu)。

2、問題導向?qū)W習活動的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學生的求知欲

創(chuàng)設一個與真實世界相關(guān)，學習者能夠接受的問題情境，以達到學習目標為目的。此問題應具有以下幾個特征：解答線索不全、復雜多變、非結(jié)構(gòu)化、無標準的答案。學生通過小組合作解決問題，將所學的知識聯(lián)系實際融入到問題解決中來，讓學生多動手動腦，提高學生解決問題的能力，有效地激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體作用。

（2）活躍課堂氣氛

運用問題導向創(chuàng)設學習活動，改變了以往教師為中心的教學模式，問題導向法以學生為主體，教師扮演推動者、策劃者，給學生提供幫助。學生解決問題需要通過小組合作的模式解決，不僅小組成員之間交流的次數(shù)增加，而且?guī)熒g的互動頻率比以往增加，課堂氣氛逐漸活躍，課時內(nèi)容也變得豐富多彩。

（3）發(fā)散學習思維

在自主解決問題的過程中，思維得到了訓練，學會主動尋求答案。在解決或完成教師的問題或?qū)W習任務，根據(jù)所學的內(nèi)容自我創(chuàng)設問題情境，不再拘泥于自我認知范圍內(nèi)，思維迸濺火花，擴大了自我的思維角度。學生主動學習的熱情提升，培養(yǎng)了主動地自我導向?qū)W習。

三、問題導向設計的步驟

1、做好前期的準備工作

首先要結(jié)合學習目標分析學習內(nèi)容和學習者。高中的信息技術(shù)教學以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為主，要求教師對所學的內(nèi)容進行詳細的分析。問題導向所創(chuàng)設的問題本身就具有開放性的特征。例如教材的某一塊教學內(nèi)容是以學生掌握基礎(chǔ)的計算機操作流程為教學目標，在創(chuàng)設問題導向時應該以基礎(chǔ)的操作為主。其次是對學習者的特征進行分析。高中生生理已發(fā)育成熟，對整個社會已經(jīng)有了初步的認識，自我意識較為強烈，探知未知領(lǐng)域的欲望較強。個體之間差異較大，學生的基礎(chǔ)各異。有些學生基礎(chǔ)較好，已熟練運用相關(guān)軟件，對計算機的內(nèi)部構(gòu)造較為熟悉，教師可培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。部分基礎(chǔ)較薄弱的學生要多鼓勵他們，盡量熟練地掌握基礎(chǔ)的操作技能。

2、活動設計階段

第一，要創(chuàng)設具有吸引力、生動與實際相關(guān)聯(lián)的問題情境，能夠感染到學生，使學生融入到情境中，可采用錄音、影像或游戲的形式將問題呈現(xiàn)給學生；第二，拋出問題后，提供給學生多種途徑進行查閱，例如通過網(wǎng)絡查詢、圖書館查詢等收集信息資料；第三，小組交流。組內(nèi)成員將各自收集到的信息匯總，篩選有用信息，得出成果。各小組之間也可進行交流，借鑒對方的優(yōu)點進行組合。

3、展示成果并進行點評

小組將得到的成果通過多媒體形式展現(xiàn)開來，當然也可以采用文字的形式展現(xiàn)，點評可由教師或小組互評的方式進行。點評的內(nèi)容不僅對最終的結(jié)果評價，還要對整個探究的過程進行評價，對后續(xù)工作進行布置。小組互評將評價的標準化為分數(shù)制，客觀地顯示出每組的分數(shù)，使成果評價具有客觀性。

參考文獻：

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