張永成 襄陽市襄城區(qū)教育局局長，以學(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“襄城模式”的設(shè)計(jì)師與主導(dǎo)者。

當(dāng)前，實(shí)行校長教師輪崗交流，是各地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)通用舉措。我以為，實(shí)施校長教師輪崗交流，重在把握認(rèn)識(shí)度、適切度和調(diào)適度。

在日本，教師交流的目的在于喚醒教師的職業(yè)熱情，全面提高教育質(zhì)量。而在我國，實(shí)施校長教師輪崗交流，主要目的在于均衡、優(yōu)化師資配置，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平。

我國施行的校長、教師交流具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是為了給辦學(xué)條件基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的鄉(xiāng)村教育撒下一粒火種，傳播一種新理念，引發(fā)一場教育觀念乃至教育行為上的革命，進(jìn)而帶動(dòng)一個(gè)地方教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，選派的校長和教師比例并不是特別重要，關(guān)鍵在于選派的人員一定要有熱情、有理想、有強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。二是校長和教師的交流切忌存在短期意識(shí)。短期意識(shí)必然產(chǎn)生短期行為：或是虛于應(yīng)對(duì)，或是急功近利，這樣都對(duì)學(xué)校發(fā)展不利。為不同地區(qū)、不同教育資源的學(xué)校找到發(fā)展的路徑，為農(nóng)村和山區(qū)的教師、學(xué)生找到自我發(fā)展和超越的路徑，并執(zhí)著而成功地點(diǎn)燃他們的職業(yè)夢想、教育的夢想和生活的夢想，這是校長教師輪崗交流的終極目標(biāo)。三是高層次的校長和教師交流是出于校長和教師的自覺、自愿。真正意義上的校長教師輪崗交流，一定是以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為基礎(chǔ)，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)辦學(xué)各具特色，校長教師都有自己的教育夢想和專業(yè)特長作保障，讓校長和教師到適合他們的學(xué)校，成就他們的價(jià)值和夢想，帶動(dòng)一批學(xué)校發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本。沒有校長教師的以人為本，很難產(chǎn)生理想意義的以生為本，也難有真正意義上的校長教師專業(yè)化成長，更難實(shí)現(xiàn)輪崗交流的制度設(shè)計(jì)初衷。

校長和教師交流的適切度在于解除校長教師的后顧之憂，破解操作層面的難題。教育學(xué)中有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，成功的學(xué)習(xí)就在于激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其實(shí)，教師交流仍可借鑒這一原理。好比說我們把城區(qū)學(xué)校、城郊學(xué)校、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)學(xué)校作為一個(gè)層級(jí)區(qū)域。首先，我們可以在同一個(gè)區(qū)域?qū)嵭写竺娣e交流，保證校長教師的交流面，既能帶動(dòng)一所薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)“逆勢”發(fā)展，又能保障原有優(yōu)質(zhì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展；其次，采取遞進(jìn)的方式進(jìn)行第二個(gè)層面的交流，即城區(qū)到毗鄰的城郊，城郊到相鄰的農(nóng)村進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶交流。這種交流方式，一方面能較好地回避參與交流的校長教師，在家庭、生活和工作上所帶來的一些新的問題；另一方面，相鄰地區(qū)的生活方式和教育教學(xué)方式差異不大，參與交流的校長和教師可以很快融入新的學(xué)校，開啟一段新的教育生活。

校長教師輪崗交流必須要有調(diào)適度。也就是說，校長教師輪崗交流必須有一個(gè)機(jī)制去調(diào)動(dòng)、去調(diào)整、去補(bǔ)充、去保障。美國心理學(xué)碩士鄧肯說，兩個(gè)普通人之間的心理安全距離是2米。那么，一個(gè)普通人在其生活的地域保持多大的活動(dòng)半徑比較舒適？這個(gè)距離便是我們制定的校長教師交流的距離，也是我們確定校長教師交流制度的保障機(jī)制。這個(gè)交流的物理范圍確定了，隨后的交流范圍、交流人選、交流補(bǔ)助機(jī)制等隨之迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用已有的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段作校長教師交流的有益補(bǔ)充。如名師送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、聯(lián)片教研、同步課堂、網(wǎng)上教研、教師個(gè)人空間等，對(duì)區(qū)域校長教師交流的薄弱區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)、薄弱項(xiàng)目等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，完善校長教師交流的途徑和方式，擴(kuò)大交流的覆蓋面，并著力提高交流效果。