余智華

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0008-02

“學問學問，要學就要問。”在傳統(tǒng)教學觀念下，思想品德課堂上學生是不能隨便提問的，教師也是不敢激勵學生提問，甚至是壓制學生提問。課堂基本上是“一言堂”“滿堂灌”，學生聽得無精打采，教師上得有氣無力，整個課堂毫無氣氛，一片寂靜無聲。隨著課改理念的推進和深化，要求轉(zhuǎn)變學生學習的方式，鼓勵學生勤于觀察，勇于提問，用問題帶動學習積極性。本人在近幾年的教學過程中，重引導(dǎo)、重設(shè)計、精心組織、從培養(yǎng)學生敢問和會問兩個方面，通過反復(fù)訓練不斷喚起和培養(yǎng)學生的問題意識，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高了學生學習有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學生敢問

按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12—15歲），思維水平明顯提高，逆向思維、邏輯推理、概念系統(tǒng)的歸納和推演等水平在飛速發(fā)展的過程中?？梢哉f初中生已經(jīng)具備良好的問題意識產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。因此，課堂有效教學的關(guān)鍵之一在于如何激發(fā)學生敢問，敢說。本人認為首先需要情景的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造。良好的教育環(huán)境和氣氛，有利于消除學生膽小、怕表達不清和錯問的心態(tài)。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性，激活大腦的求知欲和問題意識。

反之，如果教師對學生的大膽發(fā)問、嘀咕質(zhì)疑的聲音不予重視或視為調(diào)皮、不守紀律等等并加以批評、訓斥甚至挖苦，這不僅破壞了和諧的課堂氣氛，而且也扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神。所以說，要發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，必須營造民主、自由、寬松且富有朝氣的課堂氛圍，努力為學生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，讓師生間的互動給學生“安全感”和“自由感”，讓他們敢說，敢問。

比如，在思想品德七年級上冊第一課“溫馨家庭成長園地”第二框第二課時“社會離不開家庭”這一部分內(nèi)容的教學過程中，我們采用自主學習和互相提問的方法來學習。首先，把六小組分成兩大組，每組取一個名字（根據(jù)各班學生自愿情況快速商定），采用互相競賽提問的方法。這個游戲的方法立刻讓學生輕松活躍起來，為后面的提問做好了情緒情感準備。再如：“孝順父母”一課，先給學生看一段“蘋果樹和男孩的故事”的視頻，然后請同學根據(jù)這個視頻先談感受。學生的情緒進入狀態(tài)后，再讓學生根據(jù)這些感受擬出一個問題。

二、精心組織，激發(fā)興趣，讓學生會問

培養(yǎng)問題意識，不是不分時機地隨便問，不是把過去的滿堂講變成滿堂問，而是要依據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題。提問的主要契機有三個：一是課初提問；二是課中提問；三是課尾提問。

1.課初提問。課初提問，就是讓學生帶著問題與教材對話。比如說：《社會離不開家庭》，對于這個題目，啟發(fā)學生擬問題。學生會自己擬出：“社會為什么離不開家庭呢？”“社會從哪些方面說離不開家庭？”等等。帶著這樣的問題就可以進入自主學習階段。還可以提示學生在預(yù)習階段進行問題提煉。

2.課中提問：課中提問有兩種情況，一種可以在一框題中，另一種可以在一課中。通常初中思想品德課教材一課會有三個框題，采用第一種方法，就是在每個框題的學習過程中來提出問題。比如，在學習八年級第一學期第一課《公共生活注意規(guī)范》時，也有三個框題。學生在第一框?qū)W習時提出問題：藥店是不是公共場所？這個問題就只是涉及到第一框題對公共生活概念的理解。第三框題的學習過程中，學生會問：道德規(guī)范和法律規(guī)范的區(qū)別是什么？這個問題就涉及前面學過的兩個框題內(nèi)容。屬于課中提問的第二種情況。

3.課尾提問：課尾提問，一是為了拓展教材，滲透思想品德課生活化的思想；二是為了讓學生養(yǎng)成思考的習慣，就是說要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。需要注意的是對課尾提問的處理，一定要有疑有解，不能為問而問。

三、反復(fù)訓練，歸納提煉，提高問題質(zhì)量

思想品德課經(jīng)常有“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，所有這些問題的表述要盡可能從思想品德課的角度講清楚，講請楚要表述的正確觀點，內(nèi)容及該觀點適用的條件。但是初中生受認知能力的限制和社會風氣的影響，往往提出的問題都是表面問題，達不到一定的思想高度。這就要教師的引導(dǎo)，教學上精心組織，多次或反復(fù)的訓練，經(jīng)常歸納提煉，學生就能自備其力而自致其如。為此，教師首先要吃透教材，分析教材的前后聯(lián)系，對學生所提出的問題，要心中有數(shù)；第二，教師要充分估計學生已有的知識、經(jīng)驗，多收集有關(guān)社會問題，對問題不可模棱兩可；第三，教師是主導(dǎo)，學生是主體，教師要把“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，啟發(fā)、放手讓學生自主學習，重新認識問題，通過教師的“導(dǎo)”讓學生自然切入問題主題，能較明確地表達思想品德的問題。

在提高問題質(zhì)量的訓練過程中，有時需要對教材順序進行調(diào)整，甚至進行結(jié)合實際的處理。新課改提出“用教材教，而不是教教材”，根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平和教學實際情況對教材進行適當?shù)恼{(diào)整是允許的也是必要的。

思想品德課提高問題質(zhì)量的訓練還需要考慮三個方面，一是問題能否利于導(dǎo)向書本的主要觀點，二是問題語言的組織是否利于理解和思考，三是問題是否能結(jié)合現(xiàn)實生活。學生設(shè)計問題不大可能三個方面都兼顧，先訓練學生將書本知識能概括并用提問的方式表達出來，這就提高了學習效率，變被動學習為主動學習。對于學生將問題結(jié)合現(xiàn)實生活，則需要對一些有思考能力的同學加以個別輔導(dǎo)。比如在前文提到的“社會離不開家庭”這一課時中，筆者發(fā)現(xiàn)一位同學在書上寫了一個問題：說說現(xiàn)代社會的閃婚和閃離現(xiàn)象對于社會的影響。這個問題反映這個孩子有一定的思考能力，并且也有知識遷移能力，但這個問題太大，閃婚和閃離是兩個概念，不利于其他同學回答，于是我和他個別交流，問他對這個問題的理解和自己給出的答案，讓他慢慢理解到這個問題還可以再具體一些，后來他修改成：現(xiàn)代社會出現(xiàn)了閃婚和閃離現(xiàn)象，請問如果一個人閃離會對其他人和社會有怎樣的影響？這個問題顯然更利于其他同學思考和回答。

從生活走向課堂，從課堂回歸生活，讓學生敢問、會問是思想品德課教學的重要策略。通過以“問題”為中心的教學活動，改變了教師的教學理念，激發(fā)了學生的問題意識，激活了學生的學習主動性和積極性，增進了師生的交流，特別是學生的提問能力得到了很大的提高，讓我們的學生能夠在提問中享受學習思想品德課的樂趣。endprint