齊文君

摘 要：崗位仿真法是在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，立足于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演一定的崗位，以此來組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。本文介紹了在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用崗位仿真法的益處和實(shí)施步驟，探討了在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：崗位仿真法 財(cái)務(wù)會計(jì) 崗位教學(xué)

財(cái)務(wù)會計(jì)課程涉及許多具體核算業(yè)務(wù)，是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行的。但學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過實(shí)際工作，對于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識，很難真正理解教材內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)中采用崗位仿真法設(shè)計(jì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等各種角色，真實(shí)呈現(xiàn)各種崗位在實(shí)際工作中需要面對、思考和解決的問題，將繁瑣、抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言，便于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。由于學(xué)生作為相關(guān)人員參與教學(xué)活動，所以他們興趣較高、主動性強(qiáng)，有利于提高教學(xué)效率。

一、崗位仿真法的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)教育學(xué)者的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率隨著教學(xué)方法的不同，有著以下明顯區(qū)別。 如果只是聽，學(xué)習(xí)效果是30%；不只是聽，還加上看，學(xué)習(xí)的效果是50%；憑借聽、看和實(shí)際操作，學(xué)習(xí)效果可達(dá)80%。所以依照此自然規(guī)律，崗位仿真法確實(shí)是有可取之處。

通過崗位仿真，學(xué)生揣摩崗位的真實(shí)狀況，使他們在將來遇到類似問題或狀況時(shí)，能因?yàn)槭苓^這類訓(xùn)練，迅速做出反應(yīng)，完成任務(wù)，使工作能順利進(jìn)行，問題得到順利解決。

二、崗位仿真法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.分析教材，巧設(shè)崗位

崗位仿真法運(yùn)用的成敗，關(guān)鍵在于崗位的選擇是否適當(dāng)。崗位選擇應(yīng)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，不脫離教學(xué)目標(biāo)。選擇崗位的方法有多種。

（1）進(jìn)入崗位，即“假如我是業(yè)務(wù)中的××”。如在講到固定資產(chǎn)時(shí)，老師設(shè)定幾家公司，并且給每家公司設(shè)定固定資產(chǎn)減少、增加業(yè)務(wù)、計(jì)提折舊等業(yè)務(wù)。學(xué)生可以自由選定公司，解決發(fā)生在該公司內(nèi)的問題，然后各公司之間進(jìn)行比較。又如在講到報(bào)表編制時(shí)，教師可以讓學(xué)生以審查者的身份進(jìn)行，審查每一項(xiàng)金額是否合理、合法。

（2）扮演崗位，就是由學(xué)生模擬某一崗位就某項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行演練。由于學(xué)生進(jìn)入所扮演的崗位，業(yè)務(wù)中的崗位不再是幾個(gè)文字，而就是自己或自己班級中的同學(xué)，這樣學(xué)生對業(yè)務(wù)中的崗位必然產(chǎn)生親切感，很自然地產(chǎn)生了興趣。如在講到應(yīng)收票據(jù)的有關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)業(yè)務(wù)，即客戶甲來公司商洽業(yè)務(wù)，擬以銀行承兌匯票的方式購入公司商品一批。扮演銷售人員的學(xué)生在得知對方的意圖之后，就要將這個(gè)情況匯報(bào)給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進(jìn)行事項(xiàng)審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運(yùn)輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計(jì)人員根據(jù)銷售發(fā)票及銀行承兌匯票復(fù)印件做賬。又如在講到材料購入時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演出納、會計(jì)、采購員和倉管員的崗位，學(xué)生各司其職，完成材料的購買、款項(xiàng)的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)流程及會計(jì)單據(jù)的傳遞。

2.精心準(zhǔn)備，崗位演練

教師確定崗位后，在課前分配給學(xué)生，促其認(rèn)真鉆研。教師分配崗位要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到活動中來。

（1）搜集各崗位的相關(guān)資料。如銀行工作人員、會計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等的權(quán)利、義務(wù)分別是什么。

（2）了解業(yè)務(wù)性質(zhì)、流程。上課前，教師要讓學(xué)生盡可能把與自己的崗位的內(nèi)容研究透。

（3）課堂演練。在課堂上，學(xué)生對課堂中必須解決的問題、可能會出現(xiàn)的情況有了充分準(zhǔn)備。教師一要重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入崗位角色；二要營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽嘗試；三要注意調(diào)控，做好引導(dǎo)，防止拖堂，防止東拉西扯，脫離教學(xué)目標(biāo)。如在“其他貨幣資金”理論知識的講授過程中，課堂上教師通過深入淺出的講解，使學(xué)生初步掌握基本的概念、原理、規(guī)律，但要讓學(xué)生了解每一種其他貨幣資金的運(yùn)作，并以一個(gè)會計(jì)工作人員的身份去分析、思考、理解抽象的概念和原理。教師必須通過實(shí)際崗位演練來幫助學(xué)生，通過簡單的情景使學(xué)生參與到各種支付方式的流程中，解決在這個(gè)過程中碰到的問題，了解企業(yè)該如何做賬等。

3.討論評價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)

崗位仿真法課堂教學(xué)完成后，教師還要進(jìn)行必要的后續(xù)工作，即討論評議，通?？捎米栽u、互評、總評三種形式進(jìn)行。教師分析課堂活動的成敗，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識由感性向理性升華。

（1）自評，即讓學(xué)生發(fā)表自己對所扮演崗位的認(rèn)識與體會。由于成功的扮演者往往事先查閱過大量的資料，所以對崗位的理解比較深刻。

（2）互評，即讓其他學(xué)生來評價(jià)、分析扮演者在工作過程中的得失。

（3）總評，指教師在前二者基礎(chǔ)上，對各扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?？傇u要以正面引導(dǎo)為主，多肯定，多表揚(yáng)，指出不足時(shí)要委婉含蓄，以保護(hù)學(xué)生繼續(xù)參與仿真崗位教學(xué)法的積極性。

三、在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中實(shí)施仿真崗位教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.明確教學(xué)目標(biāo)

即明確學(xué)生通過崗位學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，即要清楚通過崗位要解決教學(xué)大綱中什么層次上的什么問題。

2.科學(xué)合理選擇情景

選擇情景是實(shí)施仿真崗位教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，情景選擇的好壞決定著仿真崗位教學(xué)的成敗。情景要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決問題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，還要考慮學(xué)生的條件和狀況。必須注意以下兩點(diǎn)。一是用于教學(xué)的情境首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要緊扣主題，情境中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著相應(yīng)的理論和策略，或讓學(xué)生提出決策的依據(jù)。二是要針對教學(xué)對象的具體情況，難易適度。情境過易，一眼便知答案，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；過難，超過了學(xué)生的知識水平和理論能力，使學(xué)生無法分析，同樣會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于崗位教學(xué)的進(jìn)行。

3.認(rèn)真組織，嚴(yán)格實(shí)施

（1）教師要善于提問。教師要注意問題設(shè)置的廣度和深度，問題要與學(xué)生的實(shí)際水平契合。然后通過學(xué)習(xí)、討論，建構(gòu)起新高度上的均衡，同時(shí)埋下打破下一次均衡的因子。

（2）教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生有思考內(nèi)容、想象空間和思考時(shí)間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

（3）教師要善于總結(jié)。教師應(yīng)該從有富有意義的情境出發(fā)，提供問題發(fā)生的情境和解決問題的思路，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在經(jīng)歷問題后，不知不覺地脫離具體升華到抽象，再從抽象回到具體。使生澀的概念、原理真正走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

崗位仿真教學(xué)法的主體應(yīng)是全體學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇好情境，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，促使他們在崗位扮演的特定環(huán)境中，對崗位所面對的問題進(jìn)行探討、辯論，并在此過程中開展相互學(xué)習(xí)，刨根問底地找到最佳答案。崗位仿真教學(xué)法強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，這樣可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)嬲莆肇?cái)務(wù)會計(jì)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣金森.會計(jì)崗位技能操作教程[M].上海：立信會計(jì)出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：臺州技工學(xué)校）endprint