高靈芝?吳家宏

上汽集團(tuán)大眾公司儀征汽車(chē)廠在錄用學(xué)生時(shí)，不僅按照德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)選拔，還要進(jìn)行嚴(yán)格的入廠考試。但是，這樣一個(gè)堪稱(chēng)嚴(yán)苛的企業(yè)，對(duì)江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)揚(yáng)州技師學(xué)院）德國(guó)IHK汽車(chē)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻格外“寬容”，給予畢業(yè)生免除面試的特權(quán)。如今，第一批進(jìn)廠的46名畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)生產(chǎn)一線的骨干，月薪高達(dá)7000元以上。

畢業(yè)生受到如此的優(yōu)待，秘訣是什么？2005年，揚(yáng)州技師學(xué)院與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作，“雙元制”培養(yǎng)模式著陸揚(yáng)州本土。九年的內(nèi)化吸收，九年的突破創(chuàng)新，獨(dú)具揚(yáng)州特色的“雙元制”落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

階段考試重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中德班的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，三年級(jí)的準(zhǔn)畢業(yè)生們正在忙著自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)?！拔锪仙疃确謷到y(tǒng)”是學(xué)生小劉給自己設(shè)定的畢業(yè)考試題目。他告訴記者，這是利用傳感器對(duì)傳送帶上的物料進(jìn)行分揀，如果物料孔的深度在允許范圍，傳送帶會(huì)承載物料繼續(xù)運(yùn)行，如果物料孔的深度不在允許范圍之內(nèi)，機(jī)械手則會(huì)自動(dòng)把物料運(yùn)到回收站，實(shí)現(xiàn)了物料深度分揀的自動(dòng)控制功能。

以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題綜合考試替代單一的理論或?qū)嵺`考試，是學(xué)院對(duì)“雙元制”原汁原味的吸納借鑒。據(jù)介紹，德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式下的學(xué)員先是員工身份，再是學(xué)生身份，學(xué)員考試不以“紙上談兵”為主，而以“完整行動(dòng)模式”為主，側(cè)重對(duì)學(xué)員知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)。因此，該校的中德合作班打破每學(xué)期按照學(xué)科科目分開(kāi)考試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，重新構(gòu)建以?xún)蓚€(gè)階段考試為核心的評(píng)價(jià)體系。

第一階段的考試安排在第二學(xué)年末。這次考試側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，由筆試、綜合實(shí)踐考核等形式組成，并且考試試卷完全采用德國(guó)的試卷。作為“雙元制”教學(xué)過(guò)程中階段性檢查與評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第一階段考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，如果未能通過(guò)第一階段考試，就意味著該學(xué)生與本專(zhuān)業(yè)不能發(fā)生有效的“化學(xué)反應(yīng)”。對(duì)此，學(xué)校會(huì)幫助學(xué)生選擇其他專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。

第二階段的考試就是前面提到的畢業(yè)項(xiàng)目課題，此次考試要求學(xué)生綜合運(yùn)用三年所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)興趣，申請(qǐng)項(xiàng)目課題。小劉介紹，按照學(xué)校規(guī)定，學(xué)生申請(qǐng)的課題不能相同，且由于課題設(shè)計(jì)這場(chǎng)畢業(yè)大考涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍廣，早在二年級(jí)的時(shí)候，他和同學(xué)們就已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備。小劉說(shuō)：“我還是第一次遇到這樣的考試，以前都是老師教什么考什么，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)要自己去想，就像把自己腦海里天馬行空的想法變成一件藝術(shù)品，一點(diǎn)也不能馬虎?！?/p>

據(jù)悉，課題設(shè)計(jì)所需零件和器材由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和選擇上報(bào)給老師，學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)。學(xué)院副院長(zhǎng)陳康林認(rèn)為，這樣的考試成本雖然昂貴，卻貴得“有道理”。項(xiàng)目課題考試以完成機(jī)電一個(gè)機(jī)構(gòu)（組件）為任務(wù)目標(biāo)，以將來(lái)的工作要求作為考試標(biāo)準(zhǔn)，是為將來(lái)的工作做的一次演練。學(xué)生的自主性、積極性高，有利于提高其知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備，同時(shí)杜絕了項(xiàng)目“雷同”、考試作弊的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，學(xué)校已有900個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目課題來(lái)自學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

值得一提的是，我國(guó)技工院校的考試一般由任課教師命題并閱卷，而揚(yáng)州技師學(xué)院兩個(gè)階段的考試都由德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)的專(zhuān)家擔(dān)任主考官，任課教師輔助參與考試的評(píng)判工作。這種第三方考核的模式擺脫了教師既是唯一教練員又是唯一裁判員的模式。由于考官都由德國(guó)培訓(xùn)并經(jīng)德國(guó)國(guó)家認(rèn)證的持證專(zhuān)家組成，中德班課題考試合格的學(xué)生不出校門(mén)就能接受?chē)?guó)際水準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，并獲取IHK職業(yè)技能證書(shū)。IHK是德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是德國(guó)乃至歐盟最權(quán)威的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)。有了IHK職業(yè)技能證書(shū)，相當(dāng)于有了歐盟企業(yè)的就業(yè)“綠卡”。

模擬工廠激活教學(xué)方式

德國(guó)“雙元制”含義中的其中一個(gè)“雙元”就是企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。但在引進(jìn)“雙元制”的過(guò)程中，學(xué)院遇到了問(wèn)題：由于社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，區(qū)域發(fā)展實(shí)情決定了學(xué)校是教育培訓(xùn)的主體，學(xué)生參與全日制職業(yè)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙元結(jié)合”的在崗實(shí)習(xí)。

為扭轉(zhuǎn)困局，從2005年開(kāi)始，學(xué)院創(chuàng)造性地在校內(nèi)建造模擬工廠，替代實(shí)體“企業(yè)元”發(fā)揮作用。記者了解到，模擬工廠是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為藍(lán)本，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化設(shè)備而形成的綜合性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在數(shù)控模擬工廠內(nèi)，記者看到整個(gè)工廠包含車(chē)床、銑床、鉗工、磨床等多種設(shè)備，涵蓋數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的全部教具。

“過(guò)去，我們的一個(gè)實(shí)訓(xùn)室就像企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，只包含某一生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)的設(shè)備，但是在模擬工廠內(nèi)，我們的實(shí)訓(xùn)針對(duì)的不是某一工種，而是針對(duì)某一行業(yè)?！睂W(xué)校組織宣傳處副處長(zhǎng)陳錦琪介紹，這一教學(xué)靈感也源自德國(guó)。德國(guó)重視綜合技能的教學(xué)，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行雜糅再教學(xué)，比如車(chē)工不只是培訓(xùn)車(chē)工這一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行排列組合，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。

多個(gè)模擬工廠的創(chuàng)設(shè)為工學(xué)一體實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了硬件基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了設(shè)備資源的互通。例如，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作的過(guò)程中，如果需要對(duì)零件進(jìn)行切削加工，就可直接應(yīng)用鉗工設(shè)備進(jìn)行加工，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“精一、會(huì)二、學(xué)三”的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，模擬工廠的運(yùn)營(yíng)形成了“課堂教學(xué)+校內(nèi)模擬工廠培訓(xùn)+企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的雙元教學(xué)方式，做到了基礎(chǔ)課程、拓展課程和實(shí)踐類(lèi)課程并重。而對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師孫振葉來(lái)說(shuō)，模擬工廠就是資源豐富、亟待挖掘的教材庫(kù)，是變通教學(xué)方法的新基地。在電工學(xué)課講授“安全電壓”概念時(shí)，老師可以直接帶著學(xué)生在模擬工廠尋找和觀察現(xiàn)實(shí)生活中不同電壓等級(jí)的實(shí)物，引入“安全電壓”的知識(shí)點(diǎn)。孫振葉感慨道：“以前，我只能將書(shū)本上的概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能憑空想象。現(xiàn)在通過(guò)直觀、形象的感受，讓學(xué)生化抽象的概念為具體的實(shí)物，可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生更愛(ài)學(xué)了，教學(xué)效率也高了。”

“回爐”實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化師資水平

在揚(yáng)州技師學(xué)院，機(jī)電一體化、數(shù)控、物流、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和汽車(chē)機(jī)電一體化5個(gè)中德合作專(zhuān)業(yè)的教師，無(wú)論理論教師，還是實(shí)訓(xùn)教師都要“回爐”實(shí)訓(xùn)。endprint

學(xué)院的教師實(shí)訓(xùn)制度由來(lái)已久。據(jù)陳康林介紹，德國(guó)“雙元制”模式對(duì)師資要求尤其嚴(yán)格，除了有本科學(xué)歷，通過(guò)教育心理學(xué)、教育職業(yè)法的考核，還要擁有3至5年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校大部分教師都是“出生”自學(xué)校，而不是企業(yè)。為了讓那些“從學(xué)校到學(xué)校”的教師擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐水平，學(xué)校以“能做”為原則，緊抓一切機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源，組織教師實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

今年，學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)配套階段考試改版升級(jí)，引進(jìn)工業(yè)用的電氣控制柜。學(xué)校立即組織專(zhuān)業(yè)教師利用這一過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的教具，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能水平的培訓(xùn)。如根據(jù)該電氣控制柜插件與過(guò)去使用插件的差異性，研究實(shí)際的操作過(guò)程；結(jié)合該電氣控制柜使用380V電壓的情況（過(guò)去采用模擬電氣柜電壓為220V），研究和完善觸電保護(hù)系統(tǒng)，并熟知和優(yōu)化預(yù)警措施?！巴ㄟ^(guò)具有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)合作摸索，掌握更具應(yīng)用性和可行性的技能，有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生解決個(gè)性化、突發(fā)性的問(wèn)題。只有老師掌握最先進(jìn)、最有用的技術(shù)，才能培養(yǎng)出切實(shí)滿(mǎn)足生產(chǎn)需求的人才?！睂O振葉透露，即使是像他這樣有著多年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，也還是需要和其他新手教師一樣，參與教師實(shí)訓(xùn)，不斷提升實(shí)踐操作技能。

相較于學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師實(shí)訓(xùn)更加高端，也更加嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)訓(xùn)中，教師們被要求在重視成果精度的同時(shí)，注重制作的細(xì)節(jié)。例如工具書(shū)中明確要求產(chǎn)品彎成90度，成品必須經(jīng)過(guò)直角測(cè)量；控制電路的線路必須排列整齊，不能出現(xiàn)線路交錯(cuò)、雜亂的現(xiàn)象。重新學(xué)藝給教師們帶來(lái)很多新鮮的東西。一位專(zhuān)業(yè)教師深有感觸地說(shuō)，邊做邊學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的很多知識(shí)與實(shí)際操作不完全“般配”，比如自動(dòng)化編程工序，課本上教授的方法很費(fèi)時(shí)，在操作中其實(shí)有更簡(jiǎn)易的方法。如今，中德班的教師們都養(yǎng)成了不帶教科書(shū)上課的習(xí)慣，自制“活動(dòng)講義”，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需求填充新知識(shí)。

事實(shí)上，學(xué)校對(duì)于技能細(xì)節(jié)的高度重視和教師實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)的明確要求，也有著德國(guó)“雙元制”模式的烙印。近年來(lái)，為加快推進(jìn)“雙元制”的本土化，為使學(xué)校技能教育真正與世界水平接軌，學(xué)校在進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)“造血”的同時(shí)，積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，先后派出100多人次去德國(guó)“鍍金”，一方面學(xué)習(xí)“雙元制”模式的先進(jìn)理念，另一方面強(qiáng)化教師的情境構(gòu)建能力、操作能力、新教學(xué)方法和技術(shù)的運(yùn)用能力。目前僅機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就有26位專(zhuān)業(yè)教師在培訓(xùn)后獲得德國(guó)IHK考官資格證書(shū)。

階段考試、模擬工廠、教師實(shí)訓(xùn)等揚(yáng)州“雙元制”特色釋放出的最直接效應(yīng)，就是學(xué)院技能人才培養(yǎng)的品牌輻射。學(xué)院已是德國(guó)IHK職業(yè)資格證書(shū)中國(guó)總代理的，不僅建有IHK職業(yè)資格證書(shū)中國(guó)考試中心，還把“雙元制”帶到了新疆、河北、北京、海南等20多所合作職技學(xué)校。endprint