當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的狀況及問題分析

朱冬ZHU Dong

（陜西學(xué)前師范學(xué)院環(huán)境與資源管理系，西安710010）

1 當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

我們對陜西省西安市未央?yún)^(qū)3所高校畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓(xùn)需求進行了調(diào)查，隨機發(fā)放調(diào)查問卷170份，收回163份，問卷有效率為98.8%。通過調(diào)查結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

1.1 大學(xué)生有進行職業(yè)技能培訓(xùn)的意識，但參加職業(yè)培訓(xùn)渠道較少

由表1表明，參加就業(yè)前職業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生只占了19.9%，但是在調(diào)查問卷中的反饋意見中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大一部分同學(xué)給出的建議是“多提供培訓(xùn)”，“培訓(xùn)很重要”，“與公司直接相關(guān)的培訓(xùn)”等。這說明大學(xué)生普遍有了進行就業(yè)前職業(yè)培訓(xùn)的意識和需要，但是為什么參加培訓(xùn)的比率仍然這么低呢？沒有足夠的參加培訓(xùn)的渠道就是原因之一，大學(xué)生參加培訓(xùn)沒有門路。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了很多理論知識，但是并不能在實踐中得到運用，不僅社會實踐能力沒有得到提高，在資源上也是一種浪費。

表1 是否參加過就業(yè)前職業(yè)技能培訓(xùn)

1.2 大學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，沒有一定的合理性和規(guī)劃性

根據(jù)表2發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)比較盲目，不能從自身專業(yè)和需求出發(fā)，選擇適合本身需要的職業(yè)技能培訓(xùn)，而是盲目跟隨潮流，在參加過培訓(xùn)的大學(xué)生中有36.6%的選擇參加了計算機類的培訓(xùn)，一方面是社會上計算機類培訓(xùn)較多，另一方面是參加計算機培訓(xùn)已經(jīng)成為了大學(xué)生的傳統(tǒng)，但是時代在進步，企業(yè)對員工的要求也越來越高，現(xiàn)在社會上的計算機培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生就業(yè)的要求。

1.3 畢業(yè)生對參加職業(yè)技能培訓(xùn)的要求更加趨向于用人單位的需求

表2 參加過什么類型的職業(yè)技能培訓(xùn)

由表3可知，相比較在校時盲目參加技能培訓(xùn)，參加過招聘的畢業(yè)生們更加了解用人單位的需求，也由此發(fā)現(xiàn)自身有何種能力缺陷，在哪些方面更加需要職業(yè)技能培訓(xùn)。在調(diào)查中“專業(yè)知識與技能”，“社會實踐經(jīng)驗”，“個人能力”等仍然是企業(yè)招聘要求和大學(xué)生欠缺能力的熱門。

表3 你認(rèn)為用人單位最關(guān)心應(yīng)聘者的哪些方面的因素

1.4 現(xiàn)在學(xué)校和社會上對大學(xué)生進行的職業(yè)技能培訓(xùn)起不到應(yīng)有的作用

大學(xué)生有參加的職業(yè)技能培訓(xùn)的意識和需求，但是所參加的職業(yè)技能培訓(xùn)并沒有起到應(yīng)有的作用。這其中有大學(xué)生盲目選擇培訓(xùn)項目的原因，也有參加職業(yè)培訓(xùn)渠道較少的原因，這就需要高校從學(xué)生教育入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身需要相吻合的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，避免資源浪費。

2 解決當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在問題的對策

2.1 幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識，制定和落實個人職業(yè)生涯規(guī)劃 比如，一年級為認(rèn)知期，這一時期要對職業(yè)進行初步了解，特別是自己未來希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)；二年級為定向期，可以在課余時間參加與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的社會實踐，以檢驗自己在校所學(xué)知識和技能，并根據(jù)本人的興趣與能力修訂和調(diào)整個人職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級為完善期，在加強專業(yè)學(xué)習(xí)、尋找工作和準(zhǔn)備考研的同時，把目標(biāo)鎖定在與實現(xiàn)自己的目標(biāo)有關(guān)的各種信息上；四年級為總結(jié)期，此時大部分學(xué)生對自己的前程都已經(jīng)有明確的目標(biāo)，可對大學(xué)前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)，檢驗已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，對存在的問題進行必要的補充。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)思想和職業(yè)道德素質(zhì) 研究者比奇調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“在失業(yè)者或無法獲得晉升者中，87%的人并非因為缺乏職業(yè)技能或知識，而是因為不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和態(tài)度導(dǎo)致失業(yè)或無法晉升。學(xué)校要建立大學(xué)生職業(yè)心理培育體系，在全校范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)心理課程，系統(tǒng)講授相關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的基本知識，使在校大學(xué)生從理論上認(rèn)識從業(yè)人員職業(yè)心理特點要求和正確的行為規(guī)范。

2.3 培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通及團隊合作能力 學(xué)校和社會有很大差距，大學(xué)生對社會的看法往往過于簡單化、片面化和理想化。一些企業(yè)對應(yīng)屆高校畢業(yè)生表示出冷淡，其中一個重要原因就是剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)工作環(huán)境過程長。用人單位的人際關(guān)系較為復(fù)雜，需要處理好與同事、上下級之間的關(guān)系，需要企業(yè)員工具有較強的交流溝通意識，掌握交際溝通的原則。

2.4 加強與用人單位合作，提升大學(xué)生的實踐能力高校對大學(xué)生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認(rèn)可，使大學(xué)生成功就業(yè)。長期的實踐可以使畢業(yè)生掌握就業(yè)能力中的一些關(guān)鍵技能，通過到用人單位見習(xí)和實習(xí)，大學(xué)生不僅得到了將理論知識運用到實際工作和展現(xiàn)自己就業(yè)能力的機會，也更好地了解了用人單位的要求和需要，調(diào)動了就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。另外，用人單位通過大學(xué)生見習(xí)和實習(xí)，對大學(xué)生的能力和潛力也有了認(rèn)識和了解，能夠更好地從中挑選自己所需要的人員，這樣就節(jié)約和減少了招聘成本。高校和用人單位的合作，不僅增加了大學(xué)生的工作經(jīng)驗，也使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力得到了明顯的增強。

2.5 建立健全高校職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu) 目前本科院校只有部分學(xué)校設(shè)置了職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，利用本校的師資和現(xiàn)有實驗室或廠房進行教學(xué)培訓(xùn)，節(jié)省了資源，同時使學(xué)校和社會的聯(lián)系更加緊密。進行校中辦校，高校需要整合學(xué)校教務(wù)、科研、就業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)生社團等多部門的人才資源優(yōu)勢，為畢業(yè)生提供形式多樣、內(nèi)容生動的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)。同時需要有關(guān)部門的支持，學(xué)員職業(yè)資格證的考試監(jiān)督主體的確認(rèn)，證書獲取鑒定評價部門的確認(rèn)，人力資源和社會保障部門的審批等，需校方與政府部門的通力合作。

2.6 指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的職業(yè)技能培訓(xùn) ①一部分本科生在本科學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)自己并不太喜歡自己所學(xué)專業(yè)；②對某專業(yè)或技能特別感興趣；③為了就業(yè)希望多掌握一些知識或技能。遇到這幾種情況高校要幫助學(xué)生認(rèn)真分析，把自身的愛好和當(dāng)前企業(yè)對人才需求結(jié)合起來綜合考慮，選擇既適合自己又對就業(yè)有幫助的職業(yè)技能培訓(xùn)，盡量少走彎路。但是，在進行職業(yè)技能的同時也不能忽視理論知識的積累，把理論和實踐緊密結(jié)合起來。

[1]吳娜.健全和完善學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的探討[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]王云艷，王東明，王粟.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)關(guān)系的探討[J].中國電力教育，2008（9）.

[3]李會新,董威,鄭偉,戴舒.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力的探討——七大技能打造職場競爭力[J].中國成人教育，2010（1）.