朱 紅，梁 英

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121013）

基于對外漢語教學的漢語動補式合成詞分析

朱 紅，梁 英

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121013）

動補式合成詞在漢語中是非常特殊的一類詞語，在對外漢語教學中也是難點所在。對外漢語詞匯教學需要依照漢語詞匯大綱的要求，教師有必要對動補式合成詞在漢語詞匯大綱中的分布情況和漢語學習者在學習動補式合成詞時的難點問題進行分析，并以此為依據(jù)制定切實可行的教學策略。研究發(fā)現(xiàn)四種動補式合成詞在漢語詞匯大綱中的分布情況有所差別，各個級別的漢語學習者在不同階段也存在不同的難點問題，形成了不同教學階段的重點，教師可以將各種有效的教學對策結(jié)合使用，以引導漢語學習者正確習得動補式合成詞的意義和用法。

動補式合成詞；分布分析；難點分析

動補式合成詞是現(xiàn)代漢語中十分特殊和重要的合成詞類型，它以簡單的雙音節(jié)詞形式表達了復雜的語義內(nèi)容。在雙音節(jié)合成詞中，如果前一詞根表示動作，后一詞根說明動作的結(jié)果、趨向、評價或狀態(tài)，這樣的合成詞就為動補式合成詞。它是由一個動詞性成分和一個補充性成分組合而成，其中補充性成分可以由動詞或形容詞充當。從結(jié)構關系上看，動補式合成詞的結(jié)構為“動＋補”的形式。從語義關系上看，動補式合成詞中后面語素是對前面語素的補充說明，表示前面動作的結(jié)果、趨向、評價或狀態(tài)，表達的是一種致使性的關系［1］。動補式合成詞的意義與其補充性成分的意義有較大關系，我們可以根據(jù)補充性成分的意義劃分的類別，分別為補充性成分表示結(jié)果義、補充性成分表示趨向義、補充性成分表示評述義和補充性成分意義有所虛化四類動補式合成詞。學界關于動補式合成詞的本體研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但如何將這些理論成果應用于對外漢語教學的實踐中還值得進一步探討。

一、《漢語詞匯大綱》中動補式合成詞的分布

《漢語詞匯大綱》是北京語言大學在2011年以HSK漢語水平考試詞匯為依據(jù)編寫的，是我國對外漢語教學設計、教材編寫，以及成績測量的重要標準。大綱一共收錄了8 822個漢字和詞語，分成甲級、乙級、丙級和丁級四個等級，文章統(tǒng)計了四個級別中的動補式合成詞和各種類別的分布情況（見圖1）。

（一）甲級詞匯中的動補式合成詞類別統(tǒng)計

甲級詞匯中一共收錄了1 033個漢字和詞語，包含24個動補式合成詞。其中，補充性成分表示結(jié)果義的分別為：決定、說明、提高、覺得；補充性成分表示趨向義的分別為：出來、出去、過來、過去、回來、回去、進來、進去、離開、起來、上來、上去、通過、下來、下去；補充性成分表示意義有所虛化的分別為：得到、感到、看見、聽見、完成。

（二）乙級詞匯中的動補式合成詞類別統(tǒng)計

乙級詞匯中共收錄了2 018個漢字和詞語，包含48個動補式合成詞。其中，補充性成分表示結(jié)果義的分別為：表明、充滿、促進、打倒、發(fā)動、放大、改進、改善、改正、構成、激動、集中、加強、減輕、減少、降低、接近、禁止、糾正、擴大、聯(lián)合、啟發(fā)、統(tǒng)一、推廣、延長、戰(zhàn)勝、證明、制定、懂得、記得、認得、曉得；補充性成分表示趨向義的分別為：超過、發(fā)出、失去、收入、投入、突出、引起、展出、展開；補充性成分表示意義有所虛化的分別為：達到、碰見、顯得、遇見、值得；補充性成分表示評述義的分別為：貫徹、抓緊。

（三）丙級詞匯中的動補式合成詞類別統(tǒng)計

丙級詞匯中共收錄了2 202個漢字和詞語，包含36個動補式合成詞。其中，補充性成分表示結(jié)果義的分別為：擺脫、摧毀、打敗、打破、奠定、調(diào)動、放松、改良、革新、攻克、鼓動、合成、揭露、靠近、聲明、收集、說服、縮短、提醒、突破、推遲、推翻、推進、協(xié)定、修正、壓縮、征服、制止；補充性成分表示趨向義的分別為：加入、侵入、引進；補充性成分表示意義有所虛化的分別為：達成、舍得、失掉、使得；補充性成分表示評述義的為：加緊。

（四）丁級詞匯中的動補式合成詞類別統(tǒng)計

丁級詞匯中共收錄了3 569個漢字和詞語，包含61個動補式合成詞。其中，補充性成分表示結(jié)果義的分別為：貶低、查明、闡明、澄清、沖破、摧殘、搗亂、點燃、凍結(jié)、杜絕、斷定、分清、搞活、隔絕、隔離、更新、更正、激發(fā)、加劇、加深、加重、減低、降臨、揭發(fā)、解散、落實、埋沒、迷失、擬定、凝固、判定、撲滅、侵蝕、擾亂、認定、燒毀、審定、收復、調(diào)和、退還、陷入、修復、選定、削弱、淹沒、越過、振興、支出、指定、指明；補充性成分表示趨向義的分別為：敞開、超出、發(fā)起、付出、收回、退出、掀起；補充性成分表示意義有所虛化的分別為：考取、涉及、聽取、忘卻。

圖1 漢語詞匯大綱中的四種動補式合成詞分布圖

二、分布分析與難點分析

在《漢語詞匯大綱》中，動補式合成詞在各級詞語中的分布情況有所不同，漢語學習者在各種動補式合成詞的學習上也存在不同的困難，對外漢語教學應該針對動補式合成詞的分布情況和學習者習得此類詞語難點進行教學。

（一）漢語詞匯大綱中動補式合成詞的分布情況分析

《漢語詞匯大綱》中的動補式合成詞總數(shù)為169個，其中補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞有114個，所占比例最高，為67．5%，然后依次是補充性成分表示趨向義的動補式合成詞有34個，所占比例為20．1%；補充性成分的意義有所虛化的動補式合成詞有18個，所占比例為10．6%；補充性成分表示評述義的動補式合成詞有3個，所占比例為1．8%。

《漢語詞匯大綱》中補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞總數(shù)最多，這類動補式合成詞應為學習者學習的主要內(nèi)容，教師在各個階段都應該給予一定強化訓練。補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞在乙、丙、丁級詞匯中都是數(shù)量最多的動補式合成詞，并且在日常交際中的運用比例也最高。因而，中高級留學生應該重點掌握補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞的意義和用法。

補充性成分表示趨向義的動補式合成詞在甲級詞匯中占大多數(shù)，漢語學習者在剛接觸動補式合成詞時，這類詞語是他們學習的中心任務，學好這類詞語也有益于為以后的動補式合成詞學習打下良好的基礎。補充性成分表示趨向義的動補式合成詞在其他級別的詞匯中所占比例逐漸減少。留學生如果能在初級階段掌握好這類動補式合成詞，在更高階段的學習中就會比較容易掌握這類詞語。

補充性成分表示意義有所虛化的動補式合成詞在漢語詞匯大綱中所占比例較小，而且在各級詞匯中數(shù)量呈遞減趨勢，可以說不是漢語學習者學習的重點，他們的任務是明確這類詞語的基本意義和用法。補充性成分表示評述義的動補式合成詞在漢語詞匯大綱中所占比例最小，學習者遇到這類詞語的機會較小，可以在掌握其他種類的動補式合成詞之后進行集中學習，有利于對這類詞語的整體把握。

（二）漢語學習者習得動補式合成詞的主要難點分析

動補式合成詞的意義與其補充性成分的意義有較大聯(lián)系，而漢語學習者經(jīng)常分不清補充性成分的意義。一般來說，補充性成分意義有所虛化的動補式合成詞，其動詞性成分動作性較弱；補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞，其動詞性成分動作性較強。例如：“懂得、記得、認得”應為補充性成分表示結(jié)果義的動補式合成詞，因為“懂、記、認”三個動詞的動作性較強。而“顯得、值得”應為補充性成分表示意義有所虛化的動補式合成詞，因為“顯”和“值”不帶有明顯的動作性意義。

學習者在學習補充性成分表示趨向義的動補式合成詞時，經(jīng)常發(fā)生混淆。我們可以將趨向動詞分成以個人為標準的位置移動和空間上的位置移動，表示以個人為標準進行位置移動的動補式合成詞有“過來、過去、上來、上去”等。其中，帶有“來”字的動補式合成詞表示聽話人逐漸向說話人的位置靠近，而帶有“去”字的動補式合成詞表示聽話人逐漸遠離說話人。表示在空間上進行位置移動的動補式合成詞有“通過、離開”等。

漢語學習者在學習動補式合成詞之后，往往不能在日常生活中正確使用。不僅由于學習者對詞語意思未理解透徹，還由于他們不清楚詞語的交際語境。因此，學習者應該在明白動補式合成詞的真正含義后，還要清楚詞語適用的交際語境，以便他們在日常生活中想表達一個意思時，能準確迅速地在腦海里搜索合適的詞語，并利用該詞語組成正確的句子，順利完成交際活動。

三、動補式合成詞的教學對策

在對外漢語教學中，教師應該根據(jù)動補式合成詞在漢語詞匯大綱中的分布情況和漢語學習者在習得動補式合成詞的難點進行教學。教師可以將有效的教學策略結(jié)合使用，以幫助學習者掌握動補式合成詞的意義和用法，具體可以歸結(jié)為五種教學對策。

（一）直觀認知與語境釋義結(jié)合

直觀認知是指教師通過領讀或板書展示的方法講授新詞，使?jié)h語學習者直觀認識詞的讀音和寫法。語境釋義是在講解詞語的意思時，教師聯(lián)系上下文語境，培養(yǎng)漢語學習者根據(jù)上下文猜測詞語意思的能力，還可以聯(lián)系交際語境，解釋詞義時充分考慮詞語的交際功能［2］。因此，在教授動補式合成詞的過程中，教師可以將直觀認知與語境釋義結(jié)合起來，幫助學習者建立詞匯讀音、形式和意義的對應關系。例如，向漢語學習者講解“提高”一詞時，教師可以將這個詞語寫在黑板上并讀出這個詞，然后進行簡單的詞語解釋，“提高”的意思為使位置、水平、質(zhì)量等方面比原來高。這一過程使學習者在頭腦中有了對“提高”一詞的初步認識，接著教師可以通過分析課文意思使學習者根據(jù)上下文語境確定詞義，還可以向?qū)W習者描述詞語使用的生活情境。例如“提高”一詞可以用于表達某人因為能力差，需要提高個人能力。

（二）語素分析與詞義解釋結(jié)合

語素分析是根據(jù)漢語學習者學過的語素來講解詞義或引導學習者推測詞義。教師可以將動補式合成詞拆分成兩個語素，分別解釋這兩個語素的意思，把學習者的注意從詞轉(zhuǎn)移到語素身上，使其通過理解語素的意義來掌握詞義［3］。教師在解釋詞義時應該重點講解補充性成分的意思，并且表明與動詞性成分是一種致使性的關系。通過語素分析進行詞義解釋能夠幫助漢語學習者類推其他動補式合成詞的含義，擴大相關詞匯的數(shù)量。例如，在向漢語學習者講解動補式合成詞“說明”一詞時，教師可以分別解釋“說”和“明”的意思，“說”代表說話人講話，“明”代表使聽話人清楚，明白。因此，“說明”的意思就為解釋清楚，講明。通過這種方式可以幫助漢語學習者掌握新詞義，還有助于學習者利用相同辦法推測其他未學過的動補合成詞的意義。

（三）母語解釋和對比分析結(jié)合

有些動補式合成詞用漢語解釋比較困難，而漢語學習者母語中正好有與之對應的詞語，教師可以利用學習者的母語翻譯這樣的動補式合成詞，使學習者更容易明白詞語的意思。教師還可以利用對比分析的方法，根據(jù)漢語學習者母語與漢語特點的差異，對學習者習得動補式合成詞的難點進行預測［4］。教師在講解時應該強調(diào)漢語學習者容易出錯的地方，強化學習者對于動補式合成詞構詞規(guī)則和意思表達的理解。例如，教師在給學生講解“集中”一詞時，漢語學習者較難理解其中的意味。教師可以直接給出它所對應的英語單詞“concentrate”，學習者可以很快明白“集中”的意思為通過意志努力使意識指向某一對象。這樣不但可以讓漢語學習者明白詞語的意義，還可以讓學習者清晰地認識到漢語的動補式合成詞在構詞規(guī)則上的特別之處，從而提高漢語學習者的對這類詞語的習得水平。

（四）分散講解與集中梳理結(jié)合

動補式合成詞在對外漢語教材上的分布一般較為分散，沒有系統(tǒng)地集中到一起。教師可以在分別講授遇到的動補式合成詞后進行集中性的梳理。教師要善于進行動補式合成詞的總結(jié)，鞏固漢語學習者的詞語掌握程度和應用能力。因此，對于形式和意義相近的動補式合成詞，教師在分別講解后應該進行集中梳理，幫助學習者更好地習得這類詞語。例如，“出來，出去；進來，進去；過來，過去；上來，上去；下來，下去”這些動補式合成詞的補充性成分都是表示趨向意義的，而且都是以個人為標準進行的位置移動，教師可以在分別講解這四對動補式合成詞后，再進行集中復習和鞏固，使?jié)h語學習者充分習得這一類動補式合成詞的意義，在實際生活中可以正確靈活地運用這些詞語。

（五）語言點講解與練習結(jié)合

對外漢語詞匯教學要注重精講多練，教師將動補式合成詞的意義講解清楚很有必要，讓漢語學習者進行這類詞語的應用練習也很重要。漢語詞語之間有緊密的關系，或是因為意義相關而具有聚合關系，或是因為詞義搭配而具有組合關系。因此，教師可以通過給動補式合成詞搭配詞語和構造句子，讓漢語學習者練習在交際語境中靈活使用這類詞語。例如，教師在講解“降低”一詞時，先讓漢語學習者理解詞語的意思為“下降，減少”。然后教師可以組織學生進行豐富的練習，可以先給出一個詞組作為示范，如“溫度降低”。然后讓漢語學習者給“降低”搭配其他詞語，再讓學生把自己組的詞組擴展成一個句子。教師也可以給出一定語境和幾個動補式合成詞，讓學習者展開聯(lián)想完成一個小對話，教師在此過程中要注意糾正并解釋學生的偏誤。

在對外漢語教學中，由于動補式合成詞自身獨特的結(jié)構形式和語義特征，漢語學習者母語的負遷移以及教師的教學方式不當，使得動補式合成詞成為學習者學習的難點和重點。教師需要利用有效的教學對策引導留學生正確習得動補式合成詞的意義和用法。教師可以運用直觀認知與語境釋義結(jié)合、語素分析與詞義解釋結(jié)合、詞語搭配與句子構造結(jié)合、母語解釋和對比分析結(jié)合以及語言點講解與練習結(jié)合等策略。通過這些教學手段的綜合使用，教師可以幫助學習者更好地習得動補式合成詞。

［1］李麗云．現(xiàn)代漢語動補式復合詞的結(jié)構與功能研究［D］．石家莊：河北師范大學文學學院，2010：27．

［2］王倩．語境教學法在對外漢語詞匯教學中的應用［J］．文教資料，2011（16）：42－44．

［3］孫輝．語素教學法與整詞教學相結(jié)合加強對外漢語詞匯教學［D］．合肥：安徽大學文學院，2011：38－39．

［4］王建勤．第二語言習得研究［M］．北京：商務印書館，2009：30－32．

An Analysis of the Verb－Complement Compounds from the Perspective of Teaching Chinese as a Foreign Language

ZHU Hong，LIANG Ying
（School of International Exchange，Bohai University，Jinzhou 121013，China）

The verb－complement compound，a very special kind of words in Chinese，is one of the difficulties in teaching Chinese vocabulary to Foreigners．Teaching Chinese words to Foreigners needs to follow the requirements of Syllabus of Chinese Words，so teachers need to analyze the verb－complement compound’s distribution in Syllabus of Chinese Words and Chinese learners’difficulties，and adopt practical teaching strategies accordingly．The study shows that the four kinds of verb－complement compounds have different distributions in Syllabus of Chinese Words，and different levels of Chinese learners have different difficulties in different learning stages．These form the different focuses in different learning stages for foreigners learning Chinese．Teachers can use various effective teaching strategies to lead the learners to correctly study the meanings and usage of verb－complement compound．

verb－complement compound；distribution analysis；difficulties analysis

H041

A

1009－2463（2014）04－0094－04

2014－02－12

朱 紅（1973－），女，遼寧鳳城人，渤海大學國際交流學院副教授，博士。

梁 英（1990－），女，遼寧本溪人，渤海大學國際交流學院碩士研究生。