陳娟

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，闡述如何將多元智能理論中的八大智能運(yùn)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生的多種智能均能得到很好的發(fā)展，同時(shí)提高地理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 八大智能 地理教學(xué) 課堂教學(xué)效率

根據(jù)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，教師在課堂教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，采用多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)勛约旱目捶?，以求和同仁共同商榷?/p>

一、運(yùn)用語言智能，豐富地理學(xué)習(xí)語言

語言智能指聽、說、讀、寫的能力。這種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的最基本的能力，也是師生互動、生生互動順利開展的重要保障。在地理課堂中，有很多知識內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，如記憶地名、山脈、河流、地形、我國行政區(qū)劃分等。那么，怎樣使學(xué)生記住34個省級行政區(qū)呢？可以讓學(xué)生根據(jù)各省輪廓的形狀，展開豐富的想象。青海省像什么動物？（兔子）哪個省份的輪廓像一個人的頭像？（湖南?。┻€可以指導(dǎo)學(xué)生在紙上邊畫地形簡圖，邊寫地形名稱。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又能提高學(xué)習(xí)效率。

二、 運(yùn)用邏輯數(shù)理智能，培養(yǎng)地理思維能力

邏輯數(shù)理智能主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個體的人對事物因果關(guān)系的敏感程度。教師在平時(shí)的課堂中，可以多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動，這有利于學(xué)生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展。例如，提供廣州、上海、北京、哈爾濱的氣溫年變化圖，比較它們的最高氣溫、最低氣溫，然后判斷我國氣溫的時(shí)間分布規(guī)律和空間分布規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生首先要學(xué)會看圖，比較四個城市的最高氣溫、最低氣溫，然后，結(jié)合四個城市的地理位置，再推理出我國氣溫的時(shí)間分布規(guī)律和空間分布規(guī)律，學(xué)生的運(yùn)算和推理能力從而得到了提高。

三、運(yùn)用音樂智能，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣

音樂智能主要指辨別、感受、欣賞和表達(dá)音樂的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以播放音樂，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“中東”時(shí)，教師可播放歌曲“讓世界充滿愛”導(dǎo)入，同時(shí)展示中東戰(zhàn)爭的圖片。在動聽的音樂中，學(xué)生熱愛和平的情感被激發(fā)了，又能很快投入到新課中。又如，教學(xué) “新疆維吾爾自治區(qū)”時(shí)，教師可先播放一段新疆的舞蹈，或播放一首新疆民歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)接受美的熏陶，陶冶他們的情操。

四、運(yùn)用空間智能，增強(qiáng)地理空間感知能力

空間智能指辨別、感受、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。地理學(xué)科的一個很重要特點(diǎn)就是教師在教學(xué)中要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，注重對學(xué)生空間能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地經(jīng)常使用掛圖，或用多媒體課件投影出地圖，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀圖。例如，講到“大洲和大洋”時(shí)，學(xué)生不僅要記住大洲大洋的名稱，還要記住它們的空間位置。教師可以讓學(xué)生一邊說出大洲大洋的名稱，一邊指出大洲和大洋的位置，增強(qiáng)他們的空間感知能力。又如，講到“世界的氣候”時(shí)，學(xué)生可以一邊讀世界主要?dú)夂蝾愋偷拿Q，一邊在世界氣候圖上觀察該氣候類型在世界上分布在哪些地區(qū)。教師在教學(xué)中要充分利用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識落實(shí)在地圖上，這樣有助于提高學(xué)生的空間感知能力，也為學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用肢體運(yùn)動智能，學(xué)習(xí)生活化的地理

肢體運(yùn)動智能指運(yùn)用整個身體的能力。 在地理課堂上，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式有收集資料、作社會調(diào)查、寫研究報(bào)告等。通過這些活動，學(xué)生能感受到所學(xué)的知識與生活是緊密相連的，學(xué)習(xí)效率就會得到提高。例如，在學(xué)完“地圖”后，學(xué)生可以利用所學(xué)的地圖三要素畫教室或校園的平面圖；學(xué)完“水資源”后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查：我們周圍有哪些河流被污染了？生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？我們該如何去保護(hù)水資源？通過這些活動，學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)應(yīng)用于生活中，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會比較好。

六、運(yùn)用自省智能，提高地理學(xué)習(xí)效率

自省智能指認(rèn)識、洞察、反省自我的能力。在每節(jié)課結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生反思一下：本節(jié)課，我有何收獲？例如，學(xué)完“地球和地球儀”后，可以通過表格的形式，總結(jié)反思本課的內(nèi)容。表格中，可將緯線和經(jīng)線從形狀、長度、指示方向角度進(jìn)行比較，也可以將經(jīng)度和緯度從零度線、度數(shù)范圍、度數(shù)分布規(guī)律、特殊線、劃分半球等方面進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過如此的比較分析，同中求異，異中求同，可以鞏固所學(xué)知識。又如，學(xué)完“地球的自轉(zhuǎn)”后，教師可以布置這樣的問題：假如地球不自轉(zhuǎn)會怎樣？如果地球的自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反，會出現(xiàn)什么狀況？地球只會自轉(zhuǎn)，不會公轉(zhuǎn)，又會怎樣呢？這些問題在課堂結(jié)尾巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的自省智能，也讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)地理的興趣。

七、運(yùn)用人際智能，改變地理學(xué)習(xí)方式

人際智能主要指與人相處和交往的能力。新課程背景下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多用小組合作討論。俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”學(xué)生通過與同伴、老師的交流，往往能擦出思維的火花，又能增強(qiáng)與人相處和交往的能力。例如，教學(xué)中國“眾多的人口”一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，甲方認(rèn)為：“我國人口東多西少，為了促進(jìn)西部大開發(fā)，應(yīng)采取措施促使東部人口大量向西部遷移?！币曳秸J(rèn)為：“西部大部分地區(qū)受自然條件限制，不適宜大量移民，應(yīng)發(fā)展教育，提高人口素質(zhì)?！睂W(xué)生通過這樣經(jīng)常地交流、討論，與人相處和交往的能力就會得到很大提高。

八、運(yùn)用自然智能，提高地理學(xué)習(xí)能力

自然智能指個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。在地理課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，會播放一些視頻。例如，學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，由于該內(nèi)容比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力比較弱，教師往往會播放地球公轉(zhuǎn)的視頻以及地球上晝夜長短變化的視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽直射點(diǎn)的位置在一年中有何變化？以北半球?yàn)槔?，什么時(shí)候晝最長？什么時(shí)候晝最短？學(xué)生帶著問題去看視頻，就會進(jìn)行深入的思考，那么學(xué)生的自然智能就會得到提高。否則，學(xué)生只會覺得好玩，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

可見，教師運(yùn)用好多元智能理論，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地去關(guān)注學(xué)生的潛能，就能發(fā)現(xiàn)平時(shí)地理教學(xué)的任何一個內(nèi)容，都可以培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，只是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)可能不同。每個學(xué)生都是可育之才，只要教師重新審視我們的教學(xué)，讓學(xué)生的多種智能均能得到發(fā)展，每個學(xué)生都能在適合自己的文化教育環(huán)境下獲得成功。