李怡

摘要：如何將網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢與高中歷史學科的特點有機結(jié)合，使學生能夠“樂學、善思、運用”，是現(xiàn)代高中歷史教學面臨的新課題。在教學實踐中實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代教育理論的整合對網(wǎng)絡環(huán)境下高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的探討有一定的借鑒意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境教學模式高中歷史教學

隨著計算機信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學。網(wǎng)絡技術(shù)引入教育領域，大大豐富了教學內(nèi)容，促進了教學觀念、模式和方法的變革。但如何充分運用網(wǎng)絡環(huán)境教學的優(yōu)勢，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學的精華，探索符合高中學生認識規(guī)律和思維特征的教學模式，成為教師迫切需要解決的問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設和學生大量知識的獲取與保持；網(wǎng)絡技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡技術(shù)還可以利用論壇的會話功能，實現(xiàn)生生、師生之間及時有效的交流，這對促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學手段或其他學習環(huán)境所無法比擬的。而“情境創(chuàng)設”、“交流會話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境所必備的基本要素?？梢?，網(wǎng)絡環(huán)境是實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導，以學生全面發(fā)展與個性發(fā)展學說為核心，遵循學生主體性原則，將網(wǎng)絡信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序

在建構(gòu)主義認知理論的指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序可以概括為：

1.制作教學網(wǎng)站

制作教學網(wǎng)站，首先要確定學習主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學過程中所起的作用。其次要收集整理與教學主題相關的知識信息，形成資源庫。資源庫主要包括各種演示型或交互型教學軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具等）、主題資源庫、各種素材等。最后要利用計算機將歷史知識分類儲存，形成主題資源庫，幫助學生在浩瀚的網(wǎng)絡資源中，可以用有限的時間獲取更多的信息，更好地提高學習效率。

2.創(chuàng)設情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！睍r間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個不可或缺的重要因素。時間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應用網(wǎng)絡平臺可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡環(huán)境的教學更符合學生的心理特點，使教與學雙方輕松和諧，樂享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，課前教師指導學生利用論壇進行問卷調(diào)查（你最喜歡過福州哪個傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導入新課時，教師通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問題：“為什么喜歡過這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習俗？”這樣以網(wǎng)絡問卷調(diào)查為切入口，拉近了教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，既增強了教學的針對性，也激發(fā)了學生的學習興趣。

3.提出問題

有效的問題提出，可以引導學生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，面對“中韓端午申遺之爭”這個話題時，教師通過問卷調(diào)查了解到74.1%的學生對“端午申遺”之爭韓國勝出感到很憤怒。教師及時引導學生帶著問題（①韓國申報的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭”。由此可見，明確的問題可以引導學生的有效探究，并提高學習效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂學、善思、運用”教學模式實踐的核心部分，學生帶著教師設置的問題，通過網(wǎng)絡（訪問教師課前制作的資源庫，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨立進入網(wǎng)絡學習環(huán)境進行探究，并要對收集到的信息進行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過程中，學生可利用網(wǎng)絡聊天工具進行網(wǎng)上協(xié)作學習，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)進行交流，使自己的探究過程更趨合理。這個過程中實現(xiàn)了生生之間、師生之間的實時互動，充分發(fā)揮了學生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，經(jīng)過網(wǎng)絡自主探究后，大部分同學對于“端午申遺”之爭韓國勝出的思考更趨于理性化，不再簡單指責韓國的“剽竊”行為，開始思考韓國成功申遺對我們的啟發(fā)：我們應從哪些方面有效保護我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導學生進行小結(jié)。小結(jié)可以是學生（或?qū)W習小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的狀態(tài)，學生逐漸學會如何處理信息，如何運用相關的知識進行歷史研究，如何展示學習成果，使學生始終處于主體地位，在學習過程中獲得更多的自由與空間。

6.練習鞏固

網(wǎng)絡具有很強的信息實時反饋能力，教師可以在教學網(wǎng)站中依據(jù)學生的不同層次，設計適量的題目，根據(jù)學生回答的情況及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，準確地對學生本節(jié)課的知識掌握情況進行分析：對普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解；對個別問題則進行個別輔導。這樣不同水平的學生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗？學生可以在課后搜集相關的資料，通過去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準確的結(jié)論，再與現(xiàn)實社會相結(jié)合，得出自己的認知和感受。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐意義

實踐證明，恰當?shù)?、有目的地運用網(wǎng)絡技術(shù)手段，能給歷史課堂教學注入生機與活力，能充分調(diào)動學生的學習興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識并能有效地運用知識。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學習方法

現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，多重感官同時感知時，學習效果要遠超于單一感官的學習效果，并且可以節(jié)約時間。網(wǎng)絡技術(shù)的運用能改變傳統(tǒng)歷史教學單純以聽力為主的學習方式，實現(xiàn)手腦并用、視聽結(jié)合的學習方式，更能調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

2.強化學生主體地位，優(yōu)化教學活動

在此種教育模式下，學生始終處于教學活動的主體地位，教師則是教學活動的設計者、組織者、引導者。而且這能使學生的主體活動呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢。

3.因材施教，優(yōu)化師生關系

在傳統(tǒng)的師生問答環(huán)節(jié)中增加了學生自主探究學習的過程，滿足不同層次學生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學生探究學習的實際情況，及時調(diào)整和更新自己的教學思路，與學生同步發(fā)展。

4.高效及時反饋，優(yōu)化評改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師只有通過學生的課后作業(yè)或階段測驗，才能對學生掌握知識的狀況有所了解。而網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以在教學過程中，準確、迅速地進行反饋，有效地實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學模式也改變了傳統(tǒng)教學模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計、整理、分析學生錯誤數(shù)據(jù)的沉重負擔。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用軟件設計選擇題，在學生完成題目的同時，計算機就能把學生的正確率、錯誤率統(tǒng)計出來；對于非選擇題，教師可以通過屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學生的普遍問題展示出來，再對得分要點進行解讀。這樣可以使教師評改的時間縮短，并提高講評的有效性。

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會忘記；演示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c其中，我就會理解了。）基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以真正讓學生參與到我們的教學活動中來，使學生能夠主動地探究構(gòu)建起知識體系，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義——21世紀人類學習的革命譯叢[M].高文,譯.上海:華東師范大學出版社,2004.

[2]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社,2001.

[3]鄭金洲.自主學習[M].福州:福建教育出版社,2008.

[4]丁念金.新課程課堂教學探索系列——問題教學[M].福州:福建教育出版社,2007.

[5]駱志煌.網(wǎng)絡環(huán)境下高中歷史教學策略的探究[J].中小學信息技術(shù)教育,2002(10).

摘要：如何將網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢與高中歷史學科的特點有機結(jié)合，使學生能夠“樂學、善思、運用”，是現(xiàn)代高中歷史教學面臨的新課題。在教學實踐中實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代教育理論的整合對網(wǎng)絡環(huán)境下高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的探討有一定的借鑒意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境教學模式高中歷史教學

隨著計算機信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學。網(wǎng)絡技術(shù)引入教育領域，大大豐富了教學內(nèi)容，促進了教學觀念、模式和方法的變革。但如何充分運用網(wǎng)絡環(huán)境教學的優(yōu)勢，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學的精華，探索符合高中學生認識規(guī)律和思維特征的教學模式，成為教師迫切需要解決的問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設和學生大量知識的獲取與保持；網(wǎng)絡技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡技術(shù)還可以利用論壇的會話功能，實現(xiàn)生生、師生之間及時有效的交流，這對促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學手段或其他學習環(huán)境所無法比擬的。而“情境創(chuàng)設”、“交流會話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境所必備的基本要素?？梢?，網(wǎng)絡環(huán)境是實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導，以學生全面發(fā)展與個性發(fā)展學說為核心，遵循學生主體性原則，將網(wǎng)絡信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序

在建構(gòu)主義認知理論的指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序可以概括為：

1.制作教學網(wǎng)站

制作教學網(wǎng)站，首先要確定學習主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學過程中所起的作用。其次要收集整理與教學主題相關的知識信息，形成資源庫。資源庫主要包括各種演示型或交互型教學軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具等）、主題資源庫、各種素材等。最后要利用計算機將歷史知識分類儲存，形成主題資源庫，幫助學生在浩瀚的網(wǎng)絡資源中，可以用有限的時間獲取更多的信息，更好地提高學習效率。

2.創(chuàng)設情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”時間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個不可或缺的重要因素。時間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應用網(wǎng)絡平臺可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡環(huán)境的教學更符合學生的心理特點，使教與學雙方輕松和諧，樂享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，課前教師指導學生利用論壇進行問卷調(diào)查（你最喜歡過福州哪個傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導入新課時，教師通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問題：“為什么喜歡過這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習俗？”這樣以網(wǎng)絡問卷調(diào)查為切入口，拉近了教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，既增強了教學的針對性，也激發(fā)了學生的學習興趣。

3.提出問題

有效的問題提出，可以引導學生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，面對“中韓端午申遺之爭”這個話題時，教師通過問卷調(diào)查了解到74.1%的學生對“端午申遺”之爭韓國勝出感到很憤怒。教師及時引導學生帶著問題（①韓國申報的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭”。由此可見，明確的問題可以引導學生的有效探究，并提高學習效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂學、善思、運用”教學模式實踐的核心部分，學生帶著教師設置的問題，通過網(wǎng)絡（訪問教師課前制作的資源庫，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨立進入網(wǎng)絡學習環(huán)境進行探究，并要對收集到的信息進行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過程中，學生可利用網(wǎng)絡聊天工具進行網(wǎng)上協(xié)作學習，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)進行交流，使自己的探究過程更趨合理。這個過程中實現(xiàn)了生生之間、師生之間的實時互動，充分發(fā)揮了學生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，經(jīng)過網(wǎng)絡自主探究后，大部分同學對于“端午申遺”之爭韓國勝出的思考更趨于理性化，不再簡單指責韓國的“剽竊”行為，開始思考韓國成功申遺對我們的啟發(fā)：我們應從哪些方面有效保護我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導學生進行小結(jié)。小結(jié)可以是學生（或?qū)W習小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的狀態(tài)，學生逐漸學會如何處理信息，如何運用相關的知識進行歷史研究，如何展示學習成果，使學生始終處于主體地位，在學習過程中獲得更多的自由與空間。

6.練習鞏固

網(wǎng)絡具有很強的信息實時反饋能力，教師可以在教學網(wǎng)站中依據(jù)學生的不同層次，設計適量的題目，根據(jù)學生回答的情況及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，準確地對學生本節(jié)課的知識掌握情況進行分析：對普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解；對個別問題則進行個別輔導。這樣不同水平的學生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗？學生可以在課后搜集相關的資料，通過去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準確的結(jié)論，再與現(xiàn)實社會相結(jié)合，得出自己的認知和感受。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐意義

實踐證明，恰當?shù)亍⒂心康牡剡\用網(wǎng)絡技術(shù)手段，能給歷史課堂教學注入生機與活力，能充分調(diào)動學生的學習興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識并能有效地運用知識。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學習方法

現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，多重感官同時感知時，學習效果要遠超于單一感官的學習效果，并且可以節(jié)約時間。網(wǎng)絡技術(shù)的運用能改變傳統(tǒng)歷史教學單純以聽力為主的學習方式，實現(xiàn)手腦并用、視聽結(jié)合的學習方式，更能調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

2.強化學生主體地位，優(yōu)化教學活動

在此種教育模式下，學生始終處于教學活動的主體地位，教師則是教學活動的設計者、組織者、引導者。而且這能使學生的主體活動呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢。

3.因材施教，優(yōu)化師生關系

在傳統(tǒng)的師生問答環(huán)節(jié)中增加了學生自主探究學習的過程，滿足不同層次學生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學生探究學習的實際情況，及時調(diào)整和更新自己的教學思路，與學生同步發(fā)展。

4.高效及時反饋，優(yōu)化評改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師只有通過學生的課后作業(yè)或階段測驗，才能對學生掌握知識的狀況有所了解。而網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以在教學過程中，準確、迅速地進行反饋，有效地實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學模式也改變了傳統(tǒng)教學模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計、整理、分析學生錯誤數(shù)據(jù)的沉重負擔。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用軟件設計選擇題，在學生完成題目的同時，計算機就能把學生的正確率、錯誤率統(tǒng)計出來；對于非選擇題，教師可以通過屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學生的普遍問題展示出來，再對得分要點進行解讀。這樣可以使教師評改的時間縮短，并提高講評的有效性。

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會忘記；演示給我，我會記??；讓我參與其中，我就會理解了。）基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以真正讓學生參與到我們的教學活動中來，使學生能夠主動地探究構(gòu)建起知識體系，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義——21世紀人類學習的革命譯叢[M].高文,譯.上海:華東師范大學出版社,2004.

[2]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社,2001.

[3]鄭金洲.自主學習[M].福州:福建教育出版社,2008.

[4]丁念金.新課程課堂教學探索系列——問題教學[M].福州:福建教育出版社,2007.

[5]駱志煌.網(wǎng)絡環(huán)境下高中歷史教學策略的探究[J].中小學信息技術(shù)教育,2002(10).

摘要：如何將網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢與高中歷史學科的特點有機結(jié)合，使學生能夠“樂學、善思、運用”，是現(xiàn)代高中歷史教學面臨的新課題。在教學實踐中實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代教育理論的整合對網(wǎng)絡環(huán)境下高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的探討有一定的借鑒意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境教學模式高中歷史教學

隨著計算機信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學。網(wǎng)絡技術(shù)引入教育領域，大大豐富了教學內(nèi)容，促進了教學觀念、模式和方法的變革。但如何充分運用網(wǎng)絡環(huán)境教學的優(yōu)勢，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學的精華，探索符合高中學生認識規(guī)律和思維特征的教學模式，成為教師迫切需要解決的問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設和學生大量知識的獲取與保持；網(wǎng)絡技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡技術(shù)還可以利用論壇的會話功能，實現(xiàn)生生、師生之間及時有效的交流，這對促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學手段或其他學習環(huán)境所無法比擬的。而“情境創(chuàng)設”、“交流會話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境所必備的基本要素?？梢姡W(wǎng)絡環(huán)境是實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導，以學生全面發(fā)展與個性發(fā)展學說為核心，遵循學生主體性原則，將網(wǎng)絡信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序

在建構(gòu)主義認知理論的指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐程序可以概括為：

1.制作教學網(wǎng)站

制作教學網(wǎng)站，首先要確定學習主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學過程中所起的作用。其次要收集整理與教學主題相關的知識信息，形成資源庫。資源庫主要包括各種演示型或交互型教學軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具等）、主題資源庫、各種素材等。最后要利用計算機將歷史知識分類儲存，形成主題資源庫，幫助學生在浩瀚的網(wǎng)絡資源中，可以用有限的時間獲取更多的信息，更好地提高學習效率。

2.創(chuàng)設情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！睍r間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個不可或缺的重要因素。時間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應用網(wǎng)絡平臺可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡環(huán)境的教學更符合學生的心理特點，使教與學雙方輕松和諧，樂享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，課前教師指導學生利用論壇進行問卷調(diào)查（你最喜歡過福州哪個傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導入新課時，教師通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問題：“為什么喜歡過這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習俗？”這樣以網(wǎng)絡問卷調(diào)查為切入口，拉近了教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，既增強了教學的針對性，也激發(fā)了學生的學習興趣。

3.提出問題

有效的問題提出，可以引導學生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，面對“中韓端午申遺之爭”這個話題時，教師通過問卷調(diào)查了解到74.1%的學生對“端午申遺”之爭韓國勝出感到很憤怒。教師及時引導學生帶著問題（①韓國申報的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭”。由此可見，明確的問題可以引導學生的有效探究，并提高學習效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂學、善思、運用”教學模式實踐的核心部分，學生帶著教師設置的問題，通過網(wǎng)絡（訪問教師課前制作的資源庫，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨立進入網(wǎng)絡學習環(huán)境進行探究，并要對收集到的信息進行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過程中，學生可利用網(wǎng)絡聊天工具進行網(wǎng)上協(xié)作學習，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)進行交流，使自己的探究過程更趨合理。這個過程中實現(xiàn)了生生之間、師生之間的實時互動，充分發(fā)揮了學生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的教學中，經(jīng)過網(wǎng)絡自主探究后，大部分同學對于“端午申遺”之爭韓國勝出的思考更趨于理性化，不再簡單指責韓國的“剽竊”行為，開始思考韓國成功申遺對我們的啟發(fā)：我們應從哪些方面有效保護我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導學生進行小結(jié)。小結(jié)可以是學生（或?qū)W習小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的狀態(tài)，學生逐漸學會如何處理信息，如何運用相關的知識進行歷史研究，如何展示學習成果，使學生始終處于主體地位，在學習過程中獲得更多的自由與空間。

6.練習鞏固

網(wǎng)絡具有很強的信息實時反饋能力，教師可以在教學網(wǎng)站中依據(jù)學生的不同層次，設計適量的題目，根據(jù)學生回答的情況及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，準確地對學生本節(jié)課的知識掌握情況進行分析：對普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解；對個別問題則進行個別輔導。這樣不同水平的學生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習俗？學生可以在課后搜集相關的資料，通過去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準確的結(jié)論，再與現(xiàn)實社會相結(jié)合，得出自己的認知和感受。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式的實踐意義

實踐證明，恰當?shù)亍⒂心康牡剡\用網(wǎng)絡技術(shù)手段，能給歷史課堂教學注入生機與活力，能充分調(diào)動學生的學習興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識并能有效地運用知識。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學習方法

現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，多重感官同時感知時，學習效果要遠超于單一感官的學習效果，并且可以節(jié)約時間。網(wǎng)絡技術(shù)的運用能改變傳統(tǒng)歷史教學單純以聽力為主的學習方式，實現(xiàn)手腦并用、視聽結(jié)合的學習方式，更能調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

2.強化學生主體地位，優(yōu)化教學活動

在此種教育模式下，學生始終處于教學活動的主體地位，教師則是教學活動的設計者、組織者、引導者。而且這能使學生的主體活動呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢。

3.因材施教，優(yōu)化師生關系

在傳統(tǒng)的師生問答環(huán)節(jié)中增加了學生自主探究學習的過程，滿足不同層次學生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學生探究學習的實際情況，及時調(diào)整和更新自己的教學思路，與學生同步發(fā)展。

4.高效及時反饋，優(yōu)化評改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師只有通過學生的課后作業(yè)或階段測驗，才能對學生掌握知識的狀況有所了解。而網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以在教學過程中，準確、迅速地進行反饋，有效地實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學模式也改變了傳統(tǒng)教學模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計、整理、分析學生錯誤數(shù)據(jù)的沉重負擔。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用軟件設計選擇題，在學生完成題目的同時，計算機就能把學生的正確率、錯誤率統(tǒng)計出來；對于非選擇題，教師可以通過屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學生的普遍問題展示出來，再對得分要點進行解讀。這樣可以使教師評改的時間縮短，并提高講評的有效性。

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會忘記；演示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c其中，我就會理解了。）基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中歷史“樂學、善思、運用”教學模式可以真正讓學生參與到我們的教學活動中來，使學生能夠主動地探究構(gòu)建起知識體系，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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