公元2013年6月20日，我國神舟十號航天員在天宮一號為全國青少年進行太空授課。這是一堂有史以來“班容量最大的科學課”，它的講臺位于距地球300多公里以外的太空，堪稱“史上最高”。這是一場利用高科技展開的別開生面的天地對話，其意義是深遠的。

從教學論視角分析，這次太空授課的成功創(chuàng)新之處可簡要概括為：精巧設計+精妙呈現(xiàn)+精彩互動→精深影響。

一、精巧設計

教學設計對于課堂教學質量的保障至關重要，這是因為“教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)”[1]。良好的教學設計猶如軍事家的“運籌帷幄之中”，其意義在于能“決勝千里之外”。這次太空授課的順利成功，精巧的教學設計無疑起了重要的作用。

在教師設計方面：這次太空授課的教師不同于傳統(tǒng)意義上的教師，而是一個教師團隊，由太空教師和地面教師組成。太空教師有三人：王亞平——負責主講，聶海勝——負責助教，張曉光——負責攝像。地面教師有兩人：中國人民大學附屬中學物理老師宓奇、北京市101中學物理老師史藝，負責地面教室的教學組織，更像主持人。這樣的教師設計，是因為此次太空授課任務復雜，需要教師團隊協(xié)作才能勝任。

在學生設計方面：無論從學生的成分還是規(guī)模，都和傳統(tǒng)意義上的學生有所不同。其中一部分是我們在電視上可以看到的，包括少數(shù)民族學生、進城務工人員隨遷子女及港澳臺地區(qū)學生代表在內的330余名中小學生。另一部分是在電視畫面中看不到的，全國8萬余所中學6000余萬名學生同步收聽收看。這讓我們明白一節(jié)課的影響面究竟可以有多大。

在空間設計方面：教學都是在一定空間中進行的，此次太空授課的空間非常特別。從縱向維度看，天宮一號實驗艙高度距離地球300多公里，將傳統(tǒng)課堂的高度作了史無前例的突破；從橫向維度看，以中國人民大學附屬中學報告廳為中心，教學信息呈放射狀覆蓋全國乃至全世界，將傳統(tǒng)課堂的空間作了無限制的延伸。借助高科技手段，成功實現(xiàn)了教學空間的連接、空間的轉換、空間的拓展，形成“立體—開放”的課堂：地面的課堂、天地間的課堂、所有接收端的課堂。

在環(huán)節(jié)設計方面：大致遵循“預熱導入—講授演示—互動交流—總結延伸”，環(huán)環(huán)緊扣，流暢自如。“預熱導入”環(huán)節(jié)主要由地面教師宓奇和史藝合作完成，通過設問導入關于“失重”的相關知識，為太空對話進行必要的鋪墊，可以看作是一種課堂“預熱”活動；“講授演示”環(huán)節(jié)主要由太空教師王亞平、聶海勝和張曉光合作完成，這是太空授課的主體部分；“互動交流”環(huán)節(jié)由太空教師和地面教師合作，與學生進行互動交流，這是發(fā)揮學生主動性、激發(fā)其探究熱情的重要措施；“總結延伸”環(huán)節(jié)則由太空教師每人一句話的“太空寄語”和地面教師進行概括總結，從而達到由課堂向課外延伸的效果。

二、精妙呈現(xiàn)

教師教學的呈現(xiàn)手段和藝術策略，往往決定著課堂教學的有效性和影響力。一般來說，課堂教學的呈現(xiàn)要與教學內容相適應。此次太空授課的主要內容包括：太空質量測量、太空單擺運動、太空陀螺運動、太空制作水膜、太空制作水球。太空教師的主要任務，是給學生演示實驗并講述其中的科學原理，所以主要采取了講述和演示兩大課堂教學呈現(xiàn)策略。

（一）講述

講述是教師課堂教學呈現(xiàn)的基本功，主要是一種語言表達行為。航天員王亞平雖然不是職業(yè)教師，但在太空授課中的講述卻顯得非常專業(yè)?？偟恼f來，她的講述準確細致，有趣生動，循循善誘，不斷引導學生進行觀察、思維和想象，具體表現(xiàn)為課堂教學語言藝術的高超精湛的運用。具體說來，其講述行為主要表現(xiàn)為以下幾方面：

闡發(fā)原理：教師在課堂教學中的重要任務之一，便是給學生闡發(fā)科學原理。王亞平在太空授課時就注意對科學原理的精準闡發(fā)，如：“我們知道，物體受到的力等于它的質量乘以加速度。那如果我們想辦法測出力和加速度，就可以算出質量了?！薄耙驗樵谔罩行∏蛱幱谑е貭顟B(tài)，沒有了回復力，所以不能像在地面上一樣做往復擺動?！薄耙驗樵诘孛嫔嫌兄亓Φ挠绊懀运ひ怀鏊?，就容易破裂，而在太空中，由于處于失重狀態(tài)，水的表面張力就會‘大顯神威，所以就能輕松地形成水膜?！笨茖W原理的闡發(fā)對學生形成正確的科學觀發(fā)揮著不可忽視的作用。

引導觀察：教師在課堂的講述要引導學生“眼睛”的積極參與，通過積極、正確的觀察而有所發(fā)現(xiàn)。王亞平在太空授課時就注意利用講述引導學生進行觀察，并對學生的觀察提出明確的要求。如：“同學們，你們看到了吧？”“我給你們展示?！薄巴瑢W們注意看我的操作！”“接下來還有更神奇的，你們想看嗎？”“你們要仔細地看哦！”這對學生的課堂觀察形成了有益的引導。

激發(fā)興趣：所謂“沒有枯燥的科學，只有枯燥的講述”。好的課堂講述能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)秀教師往往通過煥發(fā)魅力的課堂講述使學生對教學內容產生直接興趣。王亞平的講述語言充滿“磁性”，令學生興趣盎然、欲罷不能。如她在太空授課中反復地使用如下的語言：“怎么樣，很巧妙吧！”“非常的神奇！”“非常的有意思！”“非常非常的漂亮！”這就會感染學生從而激發(fā)他們對學習內容產生濃厚的興趣。

誘導思考：思維是課堂的主旋律，沒有思考的課堂是缺乏深度的課堂。學生在課堂中的思維活動是需要教師進行巧妙誘導的，高明的教師往往是誘導學生思維活動的大師。王亞平在太空授課中對學生思維的誘導是富有成效的，如她說：“同學們，你們想想看?！薄皼]有想到吧！”“這是為什么呢？”“這個問題就留給你們來慢慢思考吧！”“同學們想一下?！钡取．攷熒季S發(fā)生“同頻共振”時，課堂氣氛常常會掀起小高潮。

調控氛圍：教師講述中穿插點幽默可以有效緩解課堂緊張與疲勞，增加教與學的情趣。王亞平在太空授課中說：“在太空中失重環(huán)境下，水是不會自己流出來的。我想，如果詩人李白在天宮中生活，大概他就寫不出‘飛流直下三千尺的詩句了。因為在失重狀態(tài)下，根本就不可能會‘飛流直下?！薄耙娮C奇跡的時刻就要到了！”學生聽到這兒，大多會發(fā)出會心一笑。

（二）演示

演示是教師課堂教學的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實物，或進行示范實驗，而使學生通過觀察獲取對事物或現(xiàn)象的感性認識。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術，不斷引起學生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運動時，王亞平先是把單擺固定到展示平臺上，然后“松手”—“提高一點再松手”—“推小球一下”—“換個方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴謹。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場演示時充滿自信、游刃有余。

動作精準、手法巧妙：在演示制作水球時，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動作精準、干凈利索。高精度的實驗演示不能有半點差錯，一如工藝大師在創(chuàng)作時的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術。在這里，我們看到的是精益求精的科學態(tài)度與追求完美的藝術精神的結合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進去，這個奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時學生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來回晃動水膜檢驗其不易破裂，一次是把中國結貼到水膜表面。當成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時，學生發(fā)出會心一笑，當王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時，學生都情不自禁地鼓起掌來。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動

教學本質不是教書，而是教人。“教學藝術過程就是師生進行不斷的精神交流的過程?！盵2]課堂的互動所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動開啟之時就意味著教學信息已穿越時空，連接了心靈?！懊鎸γ妫磺袕慕涣鏖_始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動是在天地之間的特殊課堂中實現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場學生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個演示之后說：“在開始我們的下一個演示之前，同學們，你們有什么問題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場指定一位舉手的同學，這位同學問：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們在太空里還有沒有上和下的方位感呢？謝謝。”王亞平回答說：“嗯，這是一個非常有意思的問題，這樣吧，讓我首先來給大家表演一個雜技。不過呢要請我們的指令長幫一下忙，先把我轉90度。現(xiàn)在呢，對我來說，這邊是上，這邊是下。好，請指令長再把我轉90度，現(xiàn)在呢，對于我來說，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長把我轉回來吧。同學們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無所謂上和下的區(qū)別，無論頭朝向哪個方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側作為是下方，并鋪設了地板?！边@樣的課堂互動無疑給學生帶來了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動交流，太空教師們在完成所有太空演示實驗以后，還特別增加了互動環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生們積極提問，涉及航天員在太空的生活細節(jié)，可謂之新時代的“天問”。太空教師們也針對這些問題，進行了精彩的回答，激發(fā)了學生們的科學興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動問答可用下表直觀表示：

對于第四個問題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗：“透過舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會閃爍了。同樣，由于沒有了大氣對光的散射作用，我們看到的天空不是藍色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因為我們每90分鐘就可以繞地球一圈?！?/p>

太空授課的師生互動精彩迭出，值得廣大教師在改進自己的課堂教學時注意：其一，學生們對現(xiàn)成知識的興趣遠不如對未知領域的興趣濃厚。學生問得精彩，是因為他們問了他們真正關心、真正感興趣的問題。雖然同是問題，但問題來自學生，是學生主動發(fā)問，而不是來自教師，不是教師問學生。其二，教師回答問題非常專業(yè)，且融入了個性化的獨特體驗。教師能夠以精深的專業(yè)知識化解學生心中的疑難，讓學生由衷地信服。而回答時不是以教科書式標準化答案來簡單應對，而是以融入了個人理解和獨特體驗的認識與學生分享，滿足了學生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動交流成為藝術，這對于平時只擅長獨白式講授的教師來說真的“是一個問題”，恐怕還需要下一番仔細體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學總是要追求一定的效果、效率和效益的，因為這樣一來，教師的教學影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對太空授課做一個教學效果評估的話，那么其結果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內容、震撼的畫面、積極的參與，令學生及所有參與人都終生難忘。能夠當堂給學生留下難忘印象的課堂教學，才可算得上真正成功的課堂教學。老生常談的內容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調動了一切可以給學生留下難忘印象的手段，讓學生全身心地積極參與，極大地滿足了學生的聽課需要，甚至超出了預期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學生對太空和科學的探究興趣，強化了學生對通過學習實現(xiàn)人生夢想的追求。在太空授課的結尾部分，航天員期望殷殷的寄語會深深觸動學生的心靈。聶海勝說：“愿同學們刻苦學習，增長知識，為中國夢添彩。”張曉光說：“深邃太空，奧秘無窮，探索無止境，讓我們共同努力?！蓖鮼喥秸f：“飛天夢永不失重，科學夢張力無限?！边@些話語雖然簡短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學生的科學熱情燃燒起來，從而樹立起遠大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進教學、提高教學藝術水平、做學生滿意的教師帶來許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說的：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！盵3]教師的課堂教學在某種意義上也可以看作一種服務，對學生來說也有一個“滿意度”的問題。要讓學生對教學服務的滿意度大幅提高，受到學生歡迎，教師必須在教學藝術上精益求精，吸引學生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國科學技術的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強了我們對中國夢的信心。試想如果不是祖國強大的科技實力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學呢？這場天地之間的對話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻??！一次實實在在的太空授課，勝過了多少空洞乏味的“愛國主義說教”?。∽孕判牟皇菓{空自負，而是要有實力支撐的。

綜上所述，中國首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個有影響力的教師，必須謹記這樣一個簡單的道理：精巧設計+精妙呈現(xiàn)+精彩互動→精深影響。■

【參考文獻】

[1]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]李如密.教學藝術論[M].北京：人民教育出版社，2011：132.

[3]楊宗凱，吳砥.信息技術推動教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育科學，2014（2）：87.

*本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教學美學的理論建構”（課題批準號：DAA080039）和江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學藝術研究》（批準號為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學課程與教學研究所教授，教育學博士，博士生導師）

（二）演示

演示是教師課堂教學的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實物，或進行示范實驗，而使學生通過觀察獲取對事物或現(xiàn)象的感性認識。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術，不斷引起學生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運動時，王亞平先是把單擺固定到展示平臺上，然后“松手”—“提高一點再松手”—“推小球一下”—“換個方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴謹。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場演示時充滿自信、游刃有余。

動作精準、手法巧妙：在演示制作水球時，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動作精準、干凈利索。高精度的實驗演示不能有半點差錯，一如工藝大師在創(chuàng)作時的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術。在這里，我們看到的是精益求精的科學態(tài)度與追求完美的藝術精神的結合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進去，這個奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時學生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來回晃動水膜檢驗其不易破裂，一次是把中國結貼到水膜表面。當成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時，學生發(fā)出會心一笑，當王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時，學生都情不自禁地鼓起掌來。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動

教學本質不是教書，而是教人?！敖虒W藝術過程就是師生進行不斷的精神交流的過程?！盵2]課堂的互動所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動開啟之時就意味著教學信息已穿越時空，連接了心靈?！懊鎸γ?，一切從交流開始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動是在天地之間的特殊課堂中實現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場學生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個演示之后說：“在開始我們的下一個演示之前，同學們，你們有什么問題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場指定一位舉手的同學，這位同學問：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們在太空里還有沒有上和下的方位感呢？謝謝。”王亞平回答說：“嗯，這是一個非常有意思的問題，這樣吧，讓我首先來給大家表演一個雜技。不過呢要請我們的指令長幫一下忙，先把我轉90度?，F(xiàn)在呢，對我來說，這邊是上，這邊是下。好，請指令長再把我轉90度，現(xiàn)在呢，對于我來說，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長把我轉回來吧。同學們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無所謂上和下的區(qū)別，無論頭朝向哪個方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側作為是下方，并鋪設了地板?！边@樣的課堂互動無疑給學生帶來了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動交流，太空教師們在完成所有太空演示實驗以后，還特別增加了互動環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生們積極提問，涉及航天員在太空的生活細節(jié)，可謂之新時代的“天問”。太空教師們也針對這些問題，進行了精彩的回答，激發(fā)了學生們的科學興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動問答可用下表直觀表示：

對于第四個問題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗：“透過舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會閃爍了。同樣，由于沒有了大氣對光的散射作用，我們看到的天空不是藍色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因為我們每90分鐘就可以繞地球一圈?！?/p>

太空授課的師生互動精彩迭出，值得廣大教師在改進自己的課堂教學時注意：其一，學生們對現(xiàn)成知識的興趣遠不如對未知領域的興趣濃厚。學生問得精彩，是因為他們問了他們真正關心、真正感興趣的問題。雖然同是問題，但問題來自學生，是學生主動發(fā)問，而不是來自教師，不是教師問學生。其二，教師回答問題非常專業(yè)，且融入了個性化的獨特體驗。教師能夠以精深的專業(yè)知識化解學生心中的疑難，讓學生由衷地信服。而回答時不是以教科書式標準化答案來簡單應對，而是以融入了個人理解和獨特體驗的認識與學生分享，滿足了學生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動交流成為藝術，這對于平時只擅長獨白式講授的教師來說真的“是一個問題”，恐怕還需要下一番仔細體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學總是要追求一定的效果、效率和效益的，因為這樣一來，教師的教學影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對太空授課做一個教學效果評估的話，那么其結果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內容、震撼的畫面、積極的參與，令學生及所有參與人都終生難忘。能夠當堂給學生留下難忘印象的課堂教學，才可算得上真正成功的課堂教學。老生常談的內容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調動了一切可以給學生留下難忘印象的手段，讓學生全身心地積極參與，極大地滿足了學生的聽課需要，甚至超出了預期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學生對太空和科學的探究興趣，強化了學生對通過學習實現(xiàn)人生夢想的追求。在太空授課的結尾部分，航天員期望殷殷的寄語會深深觸動學生的心靈。聶海勝說：“愿同學們刻苦學習，增長知識，為中國夢添彩?！睆垥怨庹f：“深邃太空，奧秘無窮，探索無止境，讓我們共同努力?！蓖鮼喥秸f：“飛天夢永不失重，科學夢張力無限?！边@些話語雖然簡短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學生的科學熱情燃燒起來，從而樹立起遠大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進教學、提高教學藝術水平、做學生滿意的教師帶來許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說的：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！盵3]教師的課堂教學在某種意義上也可以看作一種服務，對學生來說也有一個“滿意度”的問題。要讓學生對教學服務的滿意度大幅提高，受到學生歡迎，教師必須在教學藝術上精益求精，吸引學生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國科學技術的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強了我們對中國夢的信心。試想如果不是祖國強大的科技實力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學呢？這場天地之間的對話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻?。∫淮螌崒嵲谠诘奶帐谡n，勝過了多少空洞乏味的“愛國主義說教”??！自信心不是憑空自負，而是要有實力支撐的。

綜上所述，中國首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個有影響力的教師，必須謹記這樣一個簡單的道理：精巧設計+精妙呈現(xiàn)+精彩互動→精深影響?！?/p>

【參考文獻】

[1]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]李如密.教學藝術論[M].北京：人民教育出版社，2011：132.

[3]楊宗凱，吳砥.信息技術推動教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育科學，2014（2）：87.

*本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教學美學的理論建構”（課題批準號：DAA080039）和江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學藝術研究》（批準號為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學課程與教學研究所教授，教育學博士，博士生導師）

（二）演示

演示是教師課堂教學的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實物，或進行示范實驗，而使學生通過觀察獲取對事物或現(xiàn)象的感性認識。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術，不斷引起學生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運動時，王亞平先是把單擺固定到展示平臺上，然后“松手”—“提高一點再松手”—“推小球一下”—“換個方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴謹。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場演示時充滿自信、游刃有余。

動作精準、手法巧妙：在演示制作水球時，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動作精準、干凈利索。高精度的實驗演示不能有半點差錯，一如工藝大師在創(chuàng)作時的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術。在這里，我們看到的是精益求精的科學態(tài)度與追求完美的藝術精神的結合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進去，這個奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時學生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來回晃動水膜檢驗其不易破裂，一次是把中國結貼到水膜表面。當成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時，學生發(fā)出會心一笑，當王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時，學生都情不自禁地鼓起掌來。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動

教學本質不是教書，而是教人?！敖虒W藝術過程就是師生進行不斷的精神交流的過程?！盵2]課堂的互動所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動開啟之時就意味著教學信息已穿越時空，連接了心靈?！懊鎸γ妫磺袕慕涣鏖_始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動是在天地之間的特殊課堂中實現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場學生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個演示之后說：“在開始我們的下一個演示之前，同學們，你們有什么問題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場指定一位舉手的同學，這位同學問：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們在太空里還有沒有上和下的方位感呢？謝謝?！蓖鮼喥交卮鹫f：“嗯，這是一個非常有意思的問題，這樣吧，讓我首先來給大家表演一個雜技。不過呢要請我們的指令長幫一下忙，先把我轉90度。現(xiàn)在呢，對我來說，這邊是上，這邊是下。好，請指令長再把我轉90度，現(xiàn)在呢，對于我來說，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長把我轉回來吧。同學們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無所謂上和下的區(qū)別，無論頭朝向哪個方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側作為是下方，并鋪設了地板?！边@樣的課堂互動無疑給學生帶來了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動交流，太空教師們在完成所有太空演示實驗以后，還特別增加了互動環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生們積極提問，涉及航天員在太空的生活細節(jié)，可謂之新時代的“天問”。太空教師們也針對這些問題，進行了精彩的回答，激發(fā)了學生們的科學興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動問答可用下表直觀表示：

對于第四個問題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗：“透過舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會閃爍了。同樣，由于沒有了大氣對光的散射作用，我們看到的天空不是藍色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因為我們每90分鐘就可以繞地球一圈。”

太空授課的師生互動精彩迭出，值得廣大教師在改進自己的課堂教學時注意：其一，學生們對現(xiàn)成知識的興趣遠不如對未知領域的興趣濃厚。學生問得精彩，是因為他們問了他們真正關心、真正感興趣的問題。雖然同是問題，但問題來自學生，是學生主動發(fā)問，而不是來自教師，不是教師問學生。其二，教師回答問題非常專業(yè)，且融入了個性化的獨特體驗。教師能夠以精深的專業(yè)知識化解學生心中的疑難，讓學生由衷地信服。而回答時不是以教科書式標準化答案來簡單應對，而是以融入了個人理解和獨特體驗的認識與學生分享，滿足了學生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動交流成為藝術，這對于平時只擅長獨白式講授的教師來說真的“是一個問題”，恐怕還需要下一番仔細體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學總是要追求一定的效果、效率和效益的，因為這樣一來，教師的教學影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對太空授課做一個教學效果評估的話，那么其結果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內容、震撼的畫面、積極的參與，令學生及所有參與人都終生難忘。能夠當堂給學生留下難忘印象的課堂教學，才可算得上真正成功的課堂教學。老生常談的內容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調動了一切可以給學生留下難忘印象的手段，讓學生全身心地積極參與，極大地滿足了學生的聽課需要，甚至超出了預期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學生對太空和科學的探究興趣，強化了學生對通過學習實現(xiàn)人生夢想的追求。在太空授課的結尾部分，航天員期望殷殷的寄語會深深觸動學生的心靈。聶海勝說：“愿同學們刻苦學習，增長知識，為中國夢添彩?！睆垥怨庹f：“深邃太空，奧秘無窮，探索無止境，讓我們共同努力。”王亞平說：“飛天夢永不失重，科學夢張力無限?！边@些話語雖然簡短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學生的科學熱情燃燒起來，從而樹立起遠大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進教學、提高教學藝術水平、做學生滿意的教師帶來許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說的：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！盵3]教師的課堂教學在某種意義上也可以看作一種服務，對學生來說也有一個“滿意度”的問題。要讓學生對教學服務的滿意度大幅提高，受到學生歡迎，教師必須在教學藝術上精益求精，吸引學生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國科學技術的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強了我們對中國夢的信心。試想如果不是祖國強大的科技實力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學呢？這場天地之間的對話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻?。∫淮螌崒嵲谠诘奶帐谡n，勝過了多少空洞乏味的“愛國主義說教”?。∽孕判牟皇菓{空自負，而是要有實力支撐的。

綜上所述，中國首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個有影響力的教師，必須謹記這樣一個簡單的道理：精巧設計+精妙呈現(xiàn)+精彩互動→精深影響?！?/p>

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[3]楊宗凱，吳砥.信息技術推動教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育科學，2014（2）：87.

*本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教學美學的理論建構”（課題批準號：DAA080039）和江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學藝術研究》（批準號為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學課程與教學研究所教授，教育學博士，博士生導師）