張娜

一、教材識(shí)字寫字內(nèi)容設(shè)置的解讀

1.教材中識(shí)字、寫字部分的編排及意圖

人教版新教材的識(shí)字部分是遵循新課標(biāo)的“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的原則編排的?！岸嗾J(rèn)少寫”可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下促使學(xué)生提前閱讀。教材的編排體現(xiàn)了這樣的布局：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一批常用生字，然后安排寫字。要求會(huì)寫的生字筆畫、結(jié)構(gòu)上均有一定的相似性，并且體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到繁、由易到難的梯度變化，但是這些生字不一定是在本課中出現(xiàn)的。這種寫字安排，好處是使要求會(huì)寫的生字按照某種特征自成體系，更好地順應(yīng)寫字的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以通過(guò)寫字回顧、復(fù)習(xí)，這些生字從而促進(jìn)記憶，增強(qiáng)習(xí)字效果。但是這種寫字安排也有不足之處：有些生字不能在一定的語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)，不便于學(xué)生認(rèn)記生字。

2.“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”的教學(xué)要求

（1）只要求認(rèn)識(shí)的字：能讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境大概了解字義。不要求把字從詞句中拎出來(lái)講解意思。不要求煩瑣分析字形，不要求書寫。

（2）要求會(huì)寫的字：要讀準(zhǔn)音，記清形，理解意思，會(huì)書寫，并能在口頭語(yǔ)言和書面文章中正確運(yùn)用。

二、如何把握“要求會(huì)寫的字與課文用字不同步”時(shí)的教學(xué)

對(duì)于“用字不同步”帶來(lái)到的困難，如何解決？我想老師們也許注意到了，教材中要求會(huì)寫的字雖然與本課課文用字不同步，但大都是以前學(xué)過(guò)的字。可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)生字、回憶字形之后，把漢字寫正確。并在書寫每一課都有一定規(guī)律、有一定共同特征的幾個(gè)漢字的過(guò)程中，幫助學(xué)生打好筆畫、筆順的基礎(chǔ)，把握基本的寫字規(guī)律。

三、典型課例給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的啟示

來(lái)看《紙船和風(fēng)箏》（二年級(jí)上冊(cè)）課堂教學(xué)前十分鐘教學(xué)片斷：

師：上課一開(kāi)始，教師在黑板上貼上“紙船”和“風(fēng)箏”兩張圖片，然后分別讓孩子們認(rèn)真看老師一筆一畫寫“紙船”、“風(fēng)箏”，完成課題板書《紙船和風(fēng)箏》，提醒“風(fēng)箏”的“箏”在這里念輕聲。

生：非常專注看老師規(guī)范寫字，跟著老師發(fā)準(zhǔn)字音。

（評(píng)析：“紙船、風(fēng)箏”兩個(gè)詞的出現(xiàn)是先跟實(shí)物圖片建立聯(lián)系的，這是學(xué)生第一次與生詞“見(jiàn)面”，直觀形象，印象深刻。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，用鉛筆劃出不認(rèn)識(shí)的字，并且想辦法認(rèn)識(shí)它。

生：用足夠的時(shí)間非常認(rèn)真地讀課文，老師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

師：同學(xué)們都讀完課文了嗎？不認(rèn)識(shí)的字想辦法認(rèn)識(shí)了嗎？這八個(gè)字是本課需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)的字，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？（在屏幕上出現(xiàn)本課八個(gè)生字）（生個(gè)別讀）這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的？

生1：“莓”字是草字頭加一個(gè)“每”字。

師：好！用加一加的辦法可以記住它。

生2：遇到不認(rèn)識(shí)的字，我就看課文中的注音來(lái)認(rèn)識(shí)它。

師：對(duì)！看拼音是識(shí)字的一個(gè)好辦法！

（評(píng)析：老師鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，用不同的辦法認(rèn)記生字，強(qiáng)調(diào)借助拼音識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好途徑。）

師：為了使同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)這些字，老師讓你們玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲叫“識(shí)字魔方游戲”，老師送給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)魔方，前后四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。（關(guān)注了兩個(gè)單座的學(xué)生加入另一小組，說(shuō)明游戲規(guī)則，教師加入到其中一個(gè)小組和孩子們一起玩游戲。）……

（評(píng)析：用魔方游戲：猜字謎的方式識(shí)字，孩子們多次與生字見(jiàn)面，不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)字。寓教于樂(lè)。）

師：課文里有幾個(gè)詞語(yǔ)有點(diǎn)難讀，老師想考考你們。（屏幕上出現(xiàn)本課的幾個(gè)生詞，糾正了“扎風(fēng)箏”的“扎”在這里念“zā”等容易念錯(cuò)的字音）

（評(píng)析：生字放在詞語(yǔ)中再次見(jiàn)面認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中注意幫助學(xué)生正音）

師：同學(xué)們識(shí)字的本事大，老師要看看你們寫字的本領(lǐng)怎么樣？老師選兩個(gè)最難的字來(lái)寫，請(qǐng)同學(xué)們先看老師寫“幸?！保ㄌ嵝褜W(xué)生寫“幸”字應(yīng)注意什么，“福”偏旁不要寫成“衣字旁”，左窄右寬），請(qǐng)同學(xué)們看著課本上的字，描一遍寫一遍。（學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真寫字，教師巡視，不時(shí)小聲自言自語(yǔ)：“你看，前面這個(gè)同學(xué)寫字的姿勢(shì)多好！”“這個(gè)字寫得真好！”……

（評(píng)析：老師把最難寫的兩個(gè)字拿出來(lái)示范、練習(xí)，體現(xiàn)了“低年級(jí)每節(jié)課都要有幾分鐘的寫字時(shí)間”的要求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣——正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)等。）

師：這些字和詞又回到課文中去了，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文……

（評(píng)析：生字生詞必須回到語(yǔ)言環(huán)境中才能體現(xiàn)價(jià)值，通過(guò)進(jìn)一步讀課文，復(fù)現(xiàn)生字生詞，進(jìn)一步記憶。）

我們看到，在這堂課的前十分鐘里，老師使該課的生字詞頻繁呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式辨識(shí)、理解、書寫和記憶，為學(xué)生識(shí)記、鞏固這些生字詞打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)分析及典型課例的啟示，我們感到，只要透徹理解和貫徹新課標(biāo)理念，靈活處置，“寫字與課文用字不同步”的困境也是不難突破的。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區(qū)海城第一小學(xué)）