張瑩

摘?要：要全面深入地掌握一門學(xué)科，就必須從了解這門的歷史入手。本文按照職業(yè)教育學(xué)的生成條件以及其成熟標(biāo)準(zhǔn)對我國的職業(yè)教育學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察和研究，希望能夠推動我國教育學(xué)建設(shè)以及我國教學(xué)界對這些相關(guān)問題研究課題的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)?理論建構(gòu)學(xué)科體系

一、我國職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展歷程和反思

1.我國職業(yè)教育學(xué)的誕生

我國的職業(yè)教育學(xué)誕生于明末清初。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是實(shí)踐活動，但是并沒有明確的使用職業(yè)教育學(xué)字樣，通常都是以實(shí)業(yè)教育代替之，也就更不可能建成專業(yè)的職業(yè)教育學(xué)研究組織和相關(guān)理論體系，與職業(yè)教育研究有關(guān)的期刊在國內(nèi)也是沒有的。所以，這一階段通常被稱之為我國職業(yè)教育的“發(fā)軔階段”。

2.我國職業(yè)教育學(xué)的創(chuàng)立

我國職業(yè)教育學(xué)的創(chuàng)立是在20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)職業(yè)教育學(xué)開始取代事業(yè)教育，其名稱最終被確定了下來。與此同時(shí)，我國還開始出現(xiàn)了職業(yè)教育相關(guān)的理論專著和期刊，逐步創(chuàng)設(shè)了與職業(yè)教育有關(guān)的學(xué)術(shù)組織，其學(xué)科特征也在這一過程中逐漸顯現(xiàn)了出來。

3.我國職業(yè)教育學(xué)體系的逐步形成

我國的職業(yè)教育學(xué)體系的形成時(shí)期是在20世紀(jì)80年代到90年代之間。這一階段我國的職業(yè)教育開始出現(xiàn)了全新的特點(diǎn)，在職業(yè)教育的理論研究方面開始出現(xiàn)了有關(guān)職業(yè)教育的本質(zhì)、性質(zhì)、定義、內(nèi)涵等的研究課題，尤其是在對職業(yè)教育的教學(xué)對象和教育性質(zhì)的研究問題上，更是得到了廣泛的關(guān)注，逐漸形成了帶有我國特色社會主義性質(zhì)的理論體系框架。我國的職業(yè)教育學(xué)開始作為一門正式的、專業(yè)的、具有法律效益的學(xué)科出現(xiàn)在我國的教育舞臺上，并在我國的學(xué)科共同體中得到了確立。

4.對我國職業(yè)教育學(xué)的反思

自進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，國內(nèi)的教育格局也發(fā)生了翻天覆地的變化。在這一發(fā)展過程中，我國的職業(yè)教育學(xué)的研究以其相關(guān)科學(xué)都得到了全新的改變和發(fā)展，開始向著多元化的方向發(fā)展，同時(shí)也逐漸展開了對我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧和反思的工作。在這一時(shí)期里，其主要的研究對象和探討的主題也開始轉(zhuǎn)化成了我國職業(yè)教育的學(xué)術(shù)發(fā)展史、學(xué)科的獨(dú)立、學(xué)科范疇、方法論等問題上，并且在職業(yè)教育學(xué)界形成了一股學(xué)術(shù)交流的風(fēng)潮。

二、我國職業(yè)教育學(xué)體系的理論構(gòu)建

我國的職業(yè)教育是一個新興的學(xué)科，它還需要相當(dāng)長一段時(shí)期的發(fā)展才能夠逐步走向成熟。經(jīng)研究表明，關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科問題的研究和學(xué)科體系的研究應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行，不可偏廢其一。只有兩個方面研究的同時(shí)進(jìn)行才能夠在職業(yè)教育體系的理論構(gòu)建中發(fā)揮出最大的效用，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.我國職業(yè)教育學(xué)理論建構(gòu)中出現(xiàn)的問題

有關(guān)專家將我國民國時(shí)期出版的關(guān)于職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的著作和新中國成立之后的相關(guān)理論專著進(jìn)行對比研究后發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)科教育系統(tǒng)對職業(yè)教育學(xué)進(jìn)行理論構(gòu)建的著作或者學(xué)術(shù)專論只占一小部分，而大多數(shù)的相關(guān)專論都是按照教材的體系生搬硬套進(jìn)行組建的。這無疑給我們敲響了警鐘，我國的職業(yè)教育的理論體系的構(gòu)建還處于起步的階段，對其的研究意識以及認(rèn)識水平都還相當(dāng)薄弱。作為一個新興的研究課題來說，這種認(rèn)識的不足會對其今后的發(fā)展造成極大的影響，這會阻礙其自身水平的提升，對該學(xué)科的形象的建立和學(xué)科品質(zhì)的提升也是極為不利的因素。

2.我國職業(yè)教育學(xué)理論體系的構(gòu)建

學(xué)科的發(fā)展實(shí)際上是一個有著動態(tài)、無限發(fā)展特點(diǎn)的過程，所以學(xué)科體系沒有固定不變的模式，只有與其對應(yīng)的存在價(jià)值。從另一點(diǎn)上來說，由于各個學(xué)科之間存在著明顯的差異，并且各個學(xué)科所遵循的規(guī)律和準(zhǔn)則也大不相同，所以，在構(gòu)建學(xué)科體系的過程中也會出現(xiàn)很多的差異性問題。結(jié)合這些分析可以得出結(jié)論，我們在對職業(yè)教育進(jìn)行研究和對學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)可以借鑒有關(guān)專家所提出的教育學(xué)的分類模式，可以根據(jù)“三分法”的原則來對我國職業(yè)教育學(xué)的理論體系進(jìn)行構(gòu)建，大致可以分為以下三個方面：對于實(shí)踐性的職業(yè)教育學(xué)體系的理論研究、科學(xué)性的職業(yè)教育學(xué)體系的理論研究以及哲學(xué)性的職業(yè)教育學(xué)的理論研究。

三、小結(jié)

根據(jù)以上分析不難看出，我國在職業(yè)教育學(xué)理論問題的研究上還缺乏一定程度的認(rèn)識，與其他學(xué)科的研究進(jìn)度相比還存在著一定的差距。要想使我國職業(yè)教育學(xué)的研究有所突破，必須要重視對其發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題的反思以及積極的對理論體系進(jìn)行構(gòu)建，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)該學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬君.中國職業(yè)教育學(xué)的反思與建構(gòu)[D].天津大學(xué)，2011.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、黑龍江技師學(xué)院）