張薇

【預(yù)設(shè)情節(jié)１】認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”）

創(chuàng)設(shè)情境：今天寶寶和貝貝要去秋游，媽媽給他們準(zhǔn)備了４個(gè)蘋(píng)果、２瓶礦泉水、１個(gè)蛋糕。你能幫他們分一分這些食物嗎？

課件演示：一個(gè)蛋糕被平均分成兩份的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。把哪一份分給寶寶？哪一份分給貝貝？這樣分公平嗎？

（學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕，再小組交流討論：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情節(jié)：

師（事先準(zhǔn)備了一個(gè)蛋糕的實(shí)物圖片）：這有一個(gè)蛋糕的圖片，像老師這樣（大約在蛋糕的三分之一處折起）分合理嗎？

生１：不合理。

生２：兩邊不一樣大。

師：你能幫老師分一分嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示平均分蛋糕的過(guò)程后將其舉起）這樣平均分了嗎？

生：平均分了。

師３：這位同學(xué)，你是怎樣做到將這個(gè)蛋糕平均分的？

生4：我是從這個(gè)蛋糕的中間分的。

師：這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)得真好！我們大家一起表?yè)P(yáng)他。現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)蛋糕被平均分成了幾份？每份大小一樣嗎？將其中一份給寶寶，另一份給貝貝，公平嗎？合理嗎？

生：合理、公平。

師：現(xiàn)在我們的任務(wù)完成了！

【預(yù)設(shè)情節(jié)２】讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)怎樣將一個(gè)蛋糕平均分成兩份的過(guò)程（學(xué)生一邊說(shuō)一邊指著課件中的畫(huà)面）。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的時(shí)候表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，然后又請(qǐng)另一名學(xué)生再次把剛才的過(guò)程復(fù)述一遍，可是他還是把最重要的怎么分——“平均分”忘記了。顯然，學(xué)生一旦將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，在描述的時(shí)候又變成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情節(jié)：

當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候，教師一邊引導(dǎo)，一邊用手指著課件中蛋糕圖形被平均分的過(guò)程，讓圖文結(jié)合，在學(xué)生說(shuō)完后讓全班學(xué)生“狠狠表?yè)P(yáng)”他，并提問(wèn)其他學(xué)生為什么要狠狠表?yè)P(yáng)他？直至學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)樗殃P(guān)鍵詞“平均分”說(shuō)出來(lái)了，所以老師要“狠狠表?yè)P(yáng)”他。再問(wèn)：還有誰(shuí)想被老師再狠狠表?yè)P(yáng)的？當(dāng)另外一學(xué)生再次重復(fù)要點(diǎn)的時(shí)候，再次表?yè)P(yáng)他，然后讓學(xué)生在小組里相互說(shuō)說(shuō)，最后全班一起說(shuō)。

【預(yù)設(shè)情節(jié)３】課本練習(xí)題：第一張長(zhǎng)方形紙條全部涂色，用“１”表示，第２、第３個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分你會(huì)表示嗎？

生１：三分之一，長(zhǎng)方形紙條被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三條是在第二條的基礎(chǔ)上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整個(gè)長(zhǎng)方形紙條的六分之一。

思考后的情節(jié)：

僅僅按照課本要求完成第二條、第三條紙條的涂色部分用什么分?jǐn)?shù)表示，并沒(méi)能充分挖掘本題的用意。其實(shí)在完成課本的問(wèn)題后可以繼續(xù)追問(wèn)：按照規(guī)律，下一個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？當(dāng)學(xué)生回答“十二分之一”后鼓勵(lì)他說(shuō)出想法。緊接著繼續(xù)引導(dǎo)：“如果將長(zhǎng)方形紙條抽象成線段，將線段平均分成１２段，請(qǐng)大家將平均分成１２份的長(zhǎng)方形紙條和平均分成１２段的線段放在一起進(jìn)行對(duì)比?！敝饕靡狻贸橄蟮乃枷雽?shí)物圖抽象成線段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。

小結(jié)：運(yùn)用直觀教學(xué)，能讓學(xué)生深入理解直觀性教學(xué)原則。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生得出所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。

糾錯(cuò)教學(xué)，加深印象。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。本節(jié)課學(xué)生容易犯的是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系，并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述概念。

贊賞、激勵(lì)，發(fā)掘閃光點(diǎn)。小學(xué)生的自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，利用他們渴望得到肯定和贊許的心理在教學(xué)中給予恰如其分的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。尤其是后進(jìn)生，對(duì)于喚起他們的學(xué)習(xí)熱情更有顯著效果。

（責(zé)編童夏）

endprint

【預(yù)設(shè)情節(jié)１】認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”）

創(chuàng)設(shè)情境：今天寶寶和貝貝要去秋游，媽媽給他們準(zhǔn)備了４個(gè)蘋(píng)果、２瓶礦泉水、１個(gè)蛋糕。你能幫他們分一分這些食物嗎？

課件演示：一個(gè)蛋糕被平均分成兩份的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。把哪一份分給寶寶？哪一份分給貝貝？這樣分公平嗎？

（學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕，再小組交流討論：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情節(jié)：

師（事先準(zhǔn)備了一個(gè)蛋糕的實(shí)物圖片）：這有一個(gè)蛋糕的圖片，像老師這樣（大約在蛋糕的三分之一處折起）分合理嗎？

生１：不合理。

生２：兩邊不一樣大。

師：你能幫老師分一分嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示平均分蛋糕的過(guò)程后將其舉起）這樣平均分了嗎？

生：平均分了。

師３：這位同學(xué)，你是怎樣做到將這個(gè)蛋糕平均分的？

生4：我是從這個(gè)蛋糕的中間分的。

師：這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)得真好！我們大家一起表?yè)P(yáng)他。現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)蛋糕被平均分成了幾份？每份大小一樣嗎？將其中一份給寶寶，另一份給貝貝，公平嗎？合理嗎？

生：合理、公平。

師：現(xiàn)在我們的任務(wù)完成了！

【預(yù)設(shè)情節(jié)２】讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)怎樣將一個(gè)蛋糕平均分成兩份的過(guò)程（學(xué)生一邊說(shuō)一邊指著課件中的畫(huà)面）。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的時(shí)候表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，然后又請(qǐng)另一名學(xué)生再次把剛才的過(guò)程復(fù)述一遍，可是他還是把最重要的怎么分——“平均分”忘記了。顯然，學(xué)生一旦將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，在描述的時(shí)候又變成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情節(jié)：

當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候，教師一邊引導(dǎo)，一邊用手指著課件中蛋糕圖形被平均分的過(guò)程，讓圖文結(jié)合，在學(xué)生說(shuō)完后讓全班學(xué)生“狠狠表?yè)P(yáng)”他，并提問(wèn)其他學(xué)生為什么要狠狠表?yè)P(yáng)他？直至學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)樗殃P(guān)鍵詞“平均分”說(shuō)出來(lái)了，所以老師要“狠狠表?yè)P(yáng)”他。再問(wèn)：還有誰(shuí)想被老師再狠狠表?yè)P(yáng)的？當(dāng)另外一學(xué)生再次重復(fù)要點(diǎn)的時(shí)候，再次表?yè)P(yáng)他，然后讓學(xué)生在小組里相互說(shuō)說(shuō)，最后全班一起說(shuō)。

【預(yù)設(shè)情節(jié)３】課本練習(xí)題：第一張長(zhǎng)方形紙條全部涂色，用“１”表示，第２、第３個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分你會(huì)表示嗎？

生１：三分之一，長(zhǎng)方形紙條被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三條是在第二條的基礎(chǔ)上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整個(gè)長(zhǎng)方形紙條的六分之一。

思考后的情節(jié)：

僅僅按照課本要求完成第二條、第三條紙條的涂色部分用什么分?jǐn)?shù)表示，并沒(méi)能充分挖掘本題的用意。其實(shí)在完成課本的問(wèn)題后可以繼續(xù)追問(wèn)：按照規(guī)律，下一個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？當(dāng)學(xué)生回答“十二分之一”后鼓勵(lì)他說(shuō)出想法。緊接著繼續(xù)引導(dǎo)：“如果將長(zhǎng)方形紙條抽象成線段，將線段平均分成１２段，請(qǐng)大家將平均分成１２份的長(zhǎng)方形紙條和平均分成１２段的線段放在一起進(jìn)行對(duì)比?！敝饕靡狻贸橄蟮乃枷雽?shí)物圖抽象成線段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。

小結(jié)：運(yùn)用直觀教學(xué)，能讓學(xué)生深入理解直觀性教學(xué)原則。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生得出所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。

糾錯(cuò)教學(xué)，加深印象。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。本節(jié)課學(xué)生容易犯的是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系，并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述概念。

贊賞、激勵(lì)，發(fā)掘閃光點(diǎn)。小學(xué)生的自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，利用他們渴望得到肯定和贊許的心理在教學(xué)中給予恰如其分的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。尤其是后進(jìn)生，對(duì)于喚起他們的學(xué)習(xí)熱情更有顯著效果。

（責(zé)編童夏）

endprint

【預(yù)設(shè)情節(jié)１】認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”）

創(chuàng)設(shè)情境：今天寶寶和貝貝要去秋游，媽媽給他們準(zhǔn)備了４個(gè)蘋(píng)果、２瓶礦泉水、１個(gè)蛋糕。你能幫他們分一分這些食物嗎？

課件演示：一個(gè)蛋糕被平均分成兩份的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。把哪一份分給寶寶？哪一份分給貝貝？這樣分公平嗎？

（學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕，再小組交流討論：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情節(jié)：

師（事先準(zhǔn)備了一個(gè)蛋糕的實(shí)物圖片）：這有一個(gè)蛋糕的圖片，像老師這樣（大約在蛋糕的三分之一處折起）分合理嗎？

生１：不合理。

生２：兩邊不一樣大。

師：你能幫老師分一分嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示平均分蛋糕的過(guò)程后將其舉起）這樣平均分了嗎？

生：平均分了。

師３：這位同學(xué)，你是怎樣做到將這個(gè)蛋糕平均分的？

生4：我是從這個(gè)蛋糕的中間分的。

師：這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)得真好！我們大家一起表?yè)P(yáng)他。現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)蛋糕被平均分成了幾份？每份大小一樣嗎？將其中一份給寶寶，另一份給貝貝，公平嗎？合理嗎？

生：合理、公平。

師：現(xiàn)在我們的任務(wù)完成了！

【預(yù)設(shè)情節(jié)２】讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)怎樣將一個(gè)蛋糕平均分成兩份的過(guò)程（學(xué)生一邊說(shuō)一邊指著課件中的畫(huà)面）。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的時(shí)候表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，然后又請(qǐng)另一名學(xué)生再次把剛才的過(guò)程復(fù)述一遍，可是他還是把最重要的怎么分——“平均分”忘記了。顯然，學(xué)生一旦將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，在描述的時(shí)候又變成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情節(jié)：

當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候，教師一邊引導(dǎo)，一邊用手指著課件中蛋糕圖形被平均分的過(guò)程，讓圖文結(jié)合，在學(xué)生說(shuō)完后讓全班學(xué)生“狠狠表?yè)P(yáng)”他，并提問(wèn)其他學(xué)生為什么要狠狠表?yè)P(yáng)他？直至學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)樗殃P(guān)鍵詞“平均分”說(shuō)出來(lái)了，所以老師要“狠狠表?yè)P(yáng)”他。再問(wèn)：還有誰(shuí)想被老師再狠狠表?yè)P(yáng)的？當(dāng)另外一學(xué)生再次重復(fù)要點(diǎn)的時(shí)候，再次表?yè)P(yáng)他，然后讓學(xué)生在小組里相互說(shuō)說(shuō)，最后全班一起說(shuō)。

【預(yù)設(shè)情節(jié)３】課本練習(xí)題：第一張長(zhǎng)方形紙條全部涂色，用“１”表示，第２、第３個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分你會(huì)表示嗎？

生１：三分之一，長(zhǎng)方形紙條被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三條是在第二條的基礎(chǔ)上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整個(gè)長(zhǎng)方形紙條的六分之一。

思考后的情節(jié)：

僅僅按照課本要求完成第二條、第三條紙條的涂色部分用什么分?jǐn)?shù)表示，并沒(méi)能充分挖掘本題的用意。其實(shí)在完成課本的問(wèn)題后可以繼續(xù)追問(wèn)：按照規(guī)律，下一個(gè)長(zhǎng)方形紙條的涂色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？當(dāng)學(xué)生回答“十二分之一”后鼓勵(lì)他說(shuō)出想法。緊接著繼續(xù)引導(dǎo)：“如果將長(zhǎng)方形紙條抽象成線段，將線段平均分成１２段，請(qǐng)大家將平均分成１２份的長(zhǎng)方形紙條和平均分成１２段的線段放在一起進(jìn)行對(duì)比?！敝饕靡狻贸橄蟮乃枷雽?shí)物圖抽象成線段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。

小結(jié)：運(yùn)用直觀教學(xué)，能讓學(xué)生深入理解直觀性教學(xué)原則。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生得出所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。

糾錯(cuò)教學(xué)，加深印象。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。本節(jié)課學(xué)生容易犯的是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系，并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述概念。

贊賞、激勵(lì)，發(fā)掘閃光點(diǎn)。小學(xué)生的自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，利用他們渴望得到肯定和贊許的心理在教學(xué)中給予恰如其分的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。尤其是后進(jìn)生，對(duì)于喚起他們的學(xué)習(xí)熱情更有顯著效果。

（責(zé)編童夏）

endprint