蘇蓓茹

摘 要：實業(yè)教育是中國近代職業(yè)教育產(chǎn)生的前奏和先導，實為職業(yè)教育之史。中國近代職業(yè)教育始于19世紀60年代，從清朝的洋務(wù)運動中拉開帷幕，張之洞（1837-1909）作為清末洋務(wù)派的后期代表，是中國近代職業(yè)教育的先行者和倡導者。在封建傳統(tǒng)教育一統(tǒng)天下的情況下，他卻能對培養(yǎng)職業(yè)技能專門人才的重要性予以高度的認識，興辦了大量的各種門類的新式學堂以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在中國近代職業(yè)教育的發(fā)端中起到了重要的作用。縱覽總結(jié)歷史經(jīng)驗，可以為今日職業(yè)教育資鑒。

關(guān)鍵詞：張之洞 實業(yè)教育 近代職業(yè)教育

中國近代職業(yè)教育始于19世紀60年代，從清朝的洋務(wù)運動中拉開帷幕。由于當時出現(xiàn)了以軍事工業(yè)、燃料工業(yè)、采掘工業(yè)、交通運輸業(yè)和民用工業(yè)為主要標志的一批現(xiàn)代工業(yè)，為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的需要，清政府便模仿西方，一方面在工廠設(shè)置學堂，培養(yǎng)技術(shù)工人。另一方面則由政府相繼辦起了一批水師、電報、電氣、鐵路、工程等實業(yè)學堂，用以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才。

張之洞（1837-1909 ）作為清末洋務(wù)派的后期代表，是實業(yè)教育的倡導者。在洋務(wù)運動時期和“新政”時期所舉辦的實業(yè)及各類實業(yè)學堂，對中國近代職業(yè)教育的發(fā)展，起到了重要作用。實業(yè)教育思想體現(xiàn)了張之洞作為近代教育先驅(qū)的遠見卓識，對當今職業(yè)教育理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。文章力圖分析的張之洞實業(yè)教育思想體系，并探索其思想中的閃光點以啟示當今職業(yè)教育。[1]

一、引進西方實業(yè)學堂學制，推廣職業(yè)教育

在《勸學篇·設(shè)學第三》中，張之洞明確指出：“是非天下廣設(shè)學堂不可?！?/p>

張之洞提出了設(shè)立學堂級別?！案魇「鞯栏鞲髦菘h皆宜有學，京師省會為大學

堂，道府為中學堂，州縣為小學堂”。根據(jù)不同的行政級別設(shè)立不同級別的學堂，從京師大學堂到省府中學堂，再到縣級小學堂，共三個級別。各級別之間的關(guān)系是：“中小學以備升入大學堂入選”。特殊情況下，大中學堂也可在省府或縣級設(shè)立，“府縣有人文盛物力充者，府能設(shè)大學，縣能設(shè)中其次，提倡理論與實踐相結(jié)合、倡導“講習與歷練兼之”。張之洞十分強調(diào)“講習與歷練兼之”，即把課堂學習與社會實踐相結(jié)合起來。在實業(yè)學堂的教學中，張之洞不僅強調(diào)重視理論知識的傳授，而且把“實習”課列為必修課，張之洞正確認識到理論與實踐之間相互依存的關(guān)系和注重學生動手能力及實千精神的培養(yǎng)；他還注意實業(yè)學堂校址的選擇，“通商繁盛之區(qū)，宜設(shè)商業(yè)學堂；富于出產(chǎn)之區(qū)，宜設(shè)工藝學堂；富于海錯之區(qū)，宜設(shè)水產(chǎn)學堂”，既給學生的實習提供便利，也能促進學堂附近地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。[2]

四、張之洞實業(yè)教育的思想與實踐對中國職業(yè)教育的發(fā)展改革的啟示

張之洞作為洋務(wù)運動晚期的代表，其教育思想是洋務(wù)思想的總結(jié)，在指導思想上的“中學為體、西學為用”，與早期洋務(wù)教育思想是一脈相承的。但是，張之洞的教育思想較早期洋務(wù)教育更為豐富、更具有創(chuàng)見性，尤其是其有關(guān)實業(yè)教育方面的思想與實踐對中國近代職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展起了重要的作用。[3]

首先，他突破了中國封建社會長期以來重德輕藝的傳統(tǒng)教育觀念，將西方先進的自然科學和生產(chǎn)技術(shù)引進課堂，從而開闊了中國人的視野，人們的思想認識、價值觀念發(fā)生了變化。在僵化的封建文化壁壘上打開了缺口，為中國的文化、教育走向近代化注入了催化劑。張之洞通過創(chuàng)辦新式學堂，使中國出現(xiàn)了一批不同于舊式封建文人的新式知識分子，他們利用自己所掌握的專業(yè)知識和技術(shù)，活躍在洋務(wù)事業(yè)的各個領(lǐng)域。這使得人們不得不重新思考傳統(tǒng)教育和近代職業(yè)教育的價值和地位，為職業(yè)教育在整個教育體系中占有一席之地創(chuàng)造了條件。其次，在課程設(shè)置和教學方法上，新式學堂開設(shè)了與工、農(nóng)、商、兵等職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程，注重學以致用。改變死記硬背的傳統(tǒng)學風，加強理論與實踐的結(jié)合，建立實習制度，這些都帶有濃厚的職業(yè)教育色彩，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了借鑒。[4]

其次，張之洞重視師資隊伍建設(shè)，精選教師，特別是專業(yè)教師。中國沒有，便不惜重金（相當于本國教師5倍的薪水）選聘洋人充任。張之洞是將其日臻完善的想法逐步付諸于實業(yè)教育師資的培養(yǎng)。從職業(yè)教育新的發(fā)展看，在職業(yè)教育發(fā)展實踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。構(gòu)建這支隊伍，應(yīng)突出兩類師資群體：一是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)學校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“雙師型”師資群體；二是創(chuàng)建一支能適應(yīng)面向教育市場、面向社會需求的懂教育、會經(jīng)營、善管理的復合型師資群體。要廣開渠道，多種形式吸引優(yōu)秀人才到職業(yè)學校任教。職業(yè)技術(shù)師范學院要堅持為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的辦學方向，不斷完善專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式。積極引進普通高校畢業(yè)生和具有工作實踐經(jīng)驗、符合教師資格要求的優(yōu)秀人才，到職業(yè)學校擔任專任教師。加強職業(yè)學校兼職教師隊伍建設(shè)，完善兼職教師聘用政策，鼓勵職業(yè)學校多渠道從社會上特別是企事業(yè)單位聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教。[5]

張之洞提倡實業(yè)教育，是為培養(yǎng)市場所需之實用人才，因而更加注重技能和實踐的學習。高職教育實踐性教學的重要性是由它的職業(yè)性決定的，實踐性教學有其獨特的功能與價值，從這個意義上看，它的重要性超過了理論教學。所以高職教學改革的核心是實踐教學。加強和改進實踐性教學，要在培養(yǎng)目標與規(guī)格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性，從而體現(xiàn)高職的職業(yè)性；要打破傳統(tǒng)的學科界限，使高職的課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求；要增強課程模式的實踐性，服務(wù)于實踐性教學，即做到張之洞先生提出：知行合一，手腦并用。[6]

張之洞在辦學過程中，注意到了教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，注意到了教育同社會對各類專門人才的需求之間的聯(lián)系。因此在新式學堂開設(shè)了與工、農(nóng)、商、兵等職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程，注重學以致用。改變死記硬背的傳統(tǒng)學風，加強理論與實踐的結(jié)合，建立實習制度，這些都帶有濃厚的職業(yè)教育色彩，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了借鑒。在當時，應(yīng)該說是難能可貴的，就是對當今我國的職業(yè)教育也具有啟示作用。[7]

五、總結(jié)

改革開放30多年來，中國在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換過程中，面臨著一個復雜的情況，即一方面要向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換，另一方面又要完成工業(yè)社會階段的任務(wù)。當前中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于向工業(yè)化的調(diào)整過程中，在這一過程中，需要大量普通而成熟技術(shù)的數(shù)以千萬計的人才，[8]這些人才是需要經(jīng)過一定職業(yè)培訓的專業(yè)技術(shù)人才，這就是職業(yè)教育的市場需要。[9]

縱覽張之洞推廣職業(yè)教育發(fā)展特點，結(jié)合社會發(fā)展，可為當今中國職業(yè)技術(shù)教育的完善提供了許多可資借鑒的東西。針對目前社會對職業(yè)教育的接受和認可程度有待提高，政府應(yīng)加大職業(yè)教育的推廣力度，更多學生得到充分發(fā)展，可以實現(xiàn)早就業(yè)。制定職業(yè)院校中教師素質(zhì)提高計劃、建立教師企業(yè)實踐制度、加強培養(yǎng)培訓體系建設(shè)，使職教師資隊伍規(guī)模持續(xù)擴大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，管理制度日益完善。研究制定促進校企合作辦學有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合。緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展實際，用戰(zhàn)略眼光和超前意識促進職業(yè)教育跨越式發(fā)展。[10]

六、參考文獻

[1]苑書義，孫華峰，李秉新.張之洞全集[M].石家莊：河北人民出版社，1998.

[2]胡世剛.張之洞實業(yè)教育觀之我見[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），

2002，（4）.

[3]董方奎.張之洞“中體西用”述評[A].張之洞與武漢早期現(xiàn)代化[C].北京：中國社會科學出版社，2003.

[4]張繼煦.《張文襄公治鄂記》[M].武漢：湖北通志館，1946.

[5]中國科學院近代史研究.《洋務(wù)運動》（中國近代史料叢刊）[M].上海：上海人民出版，1961.

[6]陳學詢.《中國近代教育文選》[M].北京：人民教育出版社，1984.

[7]吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M].吉林：吉林教育出版社出版，1991.

[8]舒新城.《中國近代教育史資料》[M].北京：人民教育出版社，1981.

[9]孫毓棠.《中國近代工業(yè)史資料》（第一輯）[M].北京：中華書局，1962.

[10]林言椒、苑書義主編：《清代人物傳稿》下編第2卷[M].沈陽：遼寧人民出版社，1985.endprint