老師不可怕

付小平

“孩子上一年級(jí)了，可是從來(lái)不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，但老師點(diǎn)名回答時(shí)，他也能回答上來(lái)，說(shuō)明是懂的，這是為什么呢？”一位媽媽通過(guò)微博向我求助。

要解釋原因，我想，有兩方面：一則是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育還是以應(yīng)試為主，教學(xué)形式傳統(tǒng)，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，即使舉手發(fā)言，也沒(méi)有太多自己的思考和見(jiàn)解，跟國(guó)外討論式為主的課堂氛圍有很大不同。另一方面，也跟孩子的性格特征和家庭教養(yǎng)方式密切相關(guān)，有些孩子膽小、怕犯錯(cuò)、不愛(ài)表現(xiàn)；而有些則是因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于專制，天性受到壓抑，變得更被動(dòng)。

之所以說(shuō)那么長(zhǎng)一串，是因?yàn)?，剛剛?cè)雽W(xué)的伊伊也遇到了這個(gè)問(wèn)題，她的原因是——害怕老師。

在一年級(jí)孩子的心目中，老師處于絕對(duì)權(quán)威地位，無(wú)形中會(huì)給他們帶來(lái)壓力。得知伊伊有這個(gè)想法后，我們決定，通過(guò)家庭的協(xié)助，逐漸消除她對(duì)老師的恐懼感。具體的方法就是：跟伊伊一起玩角色扮演的游戲。

我們挑選了伊伊最害怕的數(shù)學(xué)老師。這位老師資歷比較深，對(duì)孩子的要求很嚴(yán)，經(jīng)常在班上大聲批評(píng)學(xué)生，自然會(huì)讓膽小的孩子產(chǎn)生恐懼。所以，在數(shù)學(xué)課上，伊伊幾乎從不主動(dòng)舉手。

這天，我們?nèi)齻€(gè)人就通過(guò)角色扮演游戲，模擬了一番數(shù)學(xué)老師上課的情形。平時(shí)在家，我對(duì)伊伊的要求更嚴(yán)一些，所以就先由我扮演數(shù)學(xué)老師，媽媽和她當(dāng)學(xué)生。我拿出她的數(shù)學(xué)課本，有板有眼地教算術(shù)，過(guò)程中不時(shí)提問(wèn)，每次都是媽媽第一個(gè)舉手，而伊伊只有在自己明確知道答案的情形下才會(huì)猶豫不決地舉起手來(lái)。這下，我們看清楚了，她是害怕回答錯(cuò)誤，被老師批評(píng)，所以才不敢舉手。

我向伊伊媽媽使了個(gè)眼色，她立即會(huì)意，在回答一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，故意說(shuō)錯(cuò)答案。伊伊知道正確答案是什么，當(dāng)下立即舉手要求回答，我看在眼里，卻沒(méi)有喊她名字，轉(zhuǎn)而開(kāi)始表?yè)P(yáng)媽媽：“媽媽雖然說(shuō)錯(cuò)了答案，但舉手卻很主動(dòng)，不管是否答對(duì)，她都是最棒的?！甭?tīng)到這里，伊伊不樂(lè)意了，開(kāi)始抗議：“憑什么呀？她明明答錯(cuò)了，還得到老師的表?yè)P(yáng)，這不對(duì)！”

“老師當(dāng)然希望每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能回答正確，但更喜歡每一位學(xué)生都能主動(dòng)舉手，大膽嘗試，說(shuō)出自己的想法，老師才能更好地了解你，熟悉你，你說(shuō)是嗎？”我鄭重地為老師“代言”。

“是！”媽媽趕緊裝作學(xué)生模樣大聲回答，伊伊也似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在接下來(lái)的游戲中，我明顯感覺(jué)伊伊主動(dòng)舉手的次數(shù)逐漸增多，對(duì)于她的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，我都一視同仁地給予鼓勵(lì)和肯定，受到了鼓勵(lì)的伊伊，在最終游戲結(jié)束時(shí)，釋懷地對(duì)我說(shuō)：“爸爸，我覺(jué)得其實(shí)老師也沒(méi)那么可怕！”

游戲雖簡(jiǎn)單，收效卻不小，從那以后，伊伊在主動(dòng)發(fā)言方面有了很大的進(jìn)步，連老師都在電話家訪時(shí)忍不住表?yè)P(yáng)她，還好奇地問(wèn)：“是給伊伊打了什么強(qiáng)心劑，讓她一夜之間變得積極主動(dòng)起來(lái)了么？”我神秘地笑笑：“哪里，不過(guò)是玩了一次游戲而已?！眅ndprint