楊光

近來，反思甲午戰(zhàn)爭的文章很多。其實國人更沒齒難忘的，還是甲午戰(zhàn)爭43年后的全面抗日戰(zhàn)爭。圍繞抗日戰(zhàn)爭的研究已比較充分，而且評價日益客觀。但是有一個這場戰(zhàn)爭之外的關(guān)鍵問題，卻一直沒有得到重視，更是對此缺少思考。

那就是：為什么日本要在1937年發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？

是什么讓日本非打不可？

我們中學(xué)教科書里會說：1、日本政府早就對中國領(lǐng)土垂涎三尺并有戰(zhàn)略規(guī)劃；2、日本政府希望用戰(zhàn)爭來轉(zhuǎn)嫁1920年代末嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來的尖銳社會矛盾。但細(xì)推敲，其實說得都不全面?！叭毡疽靶恼摗敝荒茏C明侵華行徑的必然性，卻不能解釋為什么在1930年代，而不是之前或之后。而“轉(zhuǎn)嫁危機(jī)論”貌似對戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間有了解釋，但依然存疑：眾所周知，那次經(jīng)濟(jì)危機(jī)集中爆發(fā)在1929-1933年，而日本為什么要在危機(jī)過后4年才去“轉(zhuǎn)嫁矛盾”呢？顯然，這些分析的偏頗在于只剖析了日本，卻忽略了另一方：中國。

因為日本再不打，就來不及了。

為什么說“來不及”？在于日本自1894年甲午戰(zhàn)爭、1905年日俄戰(zhàn)爭、1910年日韓合并后，確立了東亞霸主地位，而中國一直處于腐敗、貧困、割據(jù)和動蕩中，弱態(tài)畢顯。但是，我們多年來一直忽視的是：從北洋時期到抗戰(zhàn)爆發(fā)前的20年，中國經(jīng)濟(jì)特別是民族工商業(yè)，其實取得了非常迅速的發(fā)展。1927-1937年，在列強(qiáng)一片凋敝中，中國工業(yè)成長率卻達(dá)到7.7%以上，并陸續(xù)收回大量租借及權(quán)益，而有“黃金十年”之譽(yù)。

我經(jīng)常問那些熟讀中學(xué)教科書的朋友：“東方的巴黎”上海，是從天上掉下來的嗎？——結(jié)果多為啞然。因為課本里沒說，抑或不愿說。其實“大上?！钡尼绕?，就是20世紀(jì)前30年民國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，進(jìn)而國力迅速提升的一個亮麗名片，和堅實寫照。

是的，1930年的中國雖然仍不強(qiáng)大，但已不是1900年八國聯(lián)軍鐵蹄下的中國了！一千年都跟在中國屁股后面的日本，好不容易壓倒中國站到了亞洲老大的位置上，它怎么可能坐視這個沉睡的“手下敗將”迅速國力恢復(fù)，重新威脅乃至搶回龍頭位置呢？而到1936年，又正是民國以來經(jīng)濟(jì)最好的一年。于是，1937年，日本動手了，中國現(xiàn)代化進(jìn)程戛然而止。

是什么在決定戰(zhàn)爭勝負(fù)？

我想和大家探討的，并不是戰(zhàn)爭，而是追問：中國在貌似兵荒馬亂（至少在我們印象里）的年月里，為什么會有讓日本人“寢食難安”的經(jīng)濟(jì)成長？經(jīng)濟(jì)快速成長，當(dāng)然來自工商業(yè)的快速發(fā)展。我們的中學(xué)教科書雖不肯正面論述，卻從側(cè)面佐證了——占去書本大量篇幅的工人運(yùn)動，恰恰說明了中國民族工商業(yè)在20世紀(jì)前30年的快速發(fā)展。

那么，又有一個問題了：一直處于半殖民地半封建夾縫中的中國，盛產(chǎn)的應(yīng)該是魯迅筆下的愚昧阿Q和木訥閏土，那么多干練的產(chǎn)業(yè)工人是從哪兒來的？

這就不能不提三位大人物。

一位是著名教育家陶行知。陶先生之所以名垂青史，并不在于他培養(yǎng)出了多少“狀元”和“博士”，而在于他使得多少兩手空空的赤貧百姓，擁有了生存的技能。1917年從美國留學(xué)歸來的陶行知，很快就發(fā)現(xiàn)，從傳統(tǒng)教育體系培養(yǎng)出的學(xué)生，往往到社會上因身無實技，而無法立足。一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，讓四處奔走苦苦說服那些窮困家庭讓孩子上學(xué)的陶行知充滿了負(fù)罪感。痛定思痛，他意識到，真正的教育不是子曰詩云，更不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教育應(yīng)該切實解決民生，切實推動經(jīng)濟(jì)，即“生利”?！昂媒逃龖?yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，使他可以貢獻(xiàn)社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育?！被诖耍招兄谏虾?chuàng)辦了“山海工學(xué)團(tuán)”，“工”即是生產(chǎn)。他認(rèn)識到：發(fā)展職業(yè)教育是中華民族復(fù)興過程中的重要基礎(chǔ)。而職業(yè)教育，必須以職業(yè)崗位為切入點(diǎn)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與實際工作的無縫對接。

另一位，是一位大企業(yè)家、大管理學(xué)家穆藕初。《中外管理》雜志2010年第5期曾做過封面介紹，他是最早將泰羅制科學(xué)思想引入中國并加以實踐的大人物。他的“大”，不僅在于他在自己的棉紗企業(yè)里率先實踐科學(xué)管理，而且還與陶行知等民國精英有殊途同歸的認(rèn)識與行動——1917年捐出巨款，與1907年首開中國職業(yè)教育先河的張謇，以及黃炎培、蔡元培、梁啟超、陶行知等48人共同發(fā)起了影響深遠(yuǎn)的“中華職業(yè)教育社”，其中穆先生將為祖母祝壽的禮金用于了建造該社大樓。他指出：要說到財富應(yīng)該如何使用，才是對國家社會最有意義的，我所認(rèn)同的就是教育。可與此呼應(yīng)的是，之前日本人將甲午戰(zhàn)爭所獲得的2億兩白銀賠償，絕大多數(shù)也用在了教育上。

穆藕初所踐行的道路，得到了另一位更大的人物、“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·杜拉克（也譯作德魯克）的佐證。杜拉克曾在評價泰羅制時指出：科學(xué)管理最大的價值，并不是改善工廠現(xiàn)場的運(yùn)營效率，而是用在職業(yè)教育培訓(xùn)上——使得具有同等技能的工人可以大批量產(chǎn)生。進(jìn)而同樣圍繞戰(zhàn)爭，杜拉克更有驚人結(jié)論：“二戰(zhàn)”納粹的失敗，不是失敗于氣候、石油或巴頓，而是敗于美國先進(jìn)的培訓(xùn)體系。因為泰羅制，使美國可以迅速培養(yǎng)出大批技工去熟練操作機(jī)器進(jìn)行大批量軍需生產(chǎn)，從而可以源源不斷供應(yīng)前線。而這，是納粹德國當(dāng)時不具備、之前更從沒預(yù)見到的。

是什么成就了“德國品質(zhì)”？

德國人雖然在職業(yè)培訓(xùn)上一度失算，但最終，它們正是靠著隨后建立起來的堅實職業(yè)教育體系，使“德國制造”最終笑傲全球?？梢哉f，陶行知一生所“知”的，正是德國人半世紀(jì)所“行”的。

在今年6月考察德國精密制造業(yè)時，我們了解到：與中國截然相反，在德國，熟練技師的社會地位與經(jīng)濟(jì)收入非常高。而培養(yǎng)熟練技師的職業(yè)教育培訓(xùn)，則非常看重課堂與車間的對接。學(xué)生在校的一半時間，其實都在工廠實習(xí)。因此，德國職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，就已是可以直接上手的熟練工人了。這也與中國應(yīng)屆生“眼高手低就業(yè)難”對比強(qiáng)烈。于是，很多中國企業(yè)家都感慨：“同樣的設(shè)備，同樣的流程，我們工人做出來的產(chǎn)品，和人家德國工人做出來的，就是不一樣！”

而優(yōu)秀的“職業(yè)教育”，不僅僅意味著技能，更包括素養(yǎng)。

講一個故事。就在考察德國時，我們榮幸受到了我駐法蘭克福總領(lǐng)事館的熱情接待。在造訪結(jié)束時，梁建全總領(lǐng)事和邢偉平副總領(lǐng)事一起站立在大門前，堅持目送我們一行離開。深受感動之余，我們不忍繼續(xù)占用他們寶貴的時間，于是就通過翻譯告訴德籍司機(jī)趕快開車。誰想，這位“方腦袋”就是不理睬，而是堅持埋頭做當(dāng)天駕駛數(shù)據(jù)和未來行車路線的錄入。直到他做完了，才從容發(fā)動了馬達(dá)。那一刻，我想了很多……

我們可以基于中國文化的“靈活”，去埋怨德式思維的“呆板”。但是我們更應(yīng)該反思：開車直接事關(guān)安全，面對“人命”，難道“禮儀”是更重要的嗎？推而廣之，面對“有條不紊”做完一件再做下一件，難道“隨意多變”是更能實現(xiàn)運(yùn)行效率和品質(zhì)保障的嗎？

就在回國途中，我在飛機(jī)上看到《華爾街日報》在敏銳地報道習(xí)近平、李克強(qiáng)兩位中央領(lǐng)導(dǎo)“前所未有”地強(qiáng)調(diào)要改善中國落后的職業(yè)教育。我由衷地高興。因為我堅信，職業(yè)教育將決定未來“中國制造”能不能像一個世紀(jì)前“德國制造”一樣摘下“偽劣次品”代名詞的帽子，而成為頂級產(chǎn)品的象征；同樣，也將決定假如再與日本沙場相逢，中國能不能一雪甲午前恥，成為21世紀(jì)無可爭議的強(qiáng)者。