摘?要：空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的核心組成，對(duì)小學(xué)生未來(lái)立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，空間想象力的培養(yǎng)工作并不是很容易的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知多局限于形象、具體的內(nèi)容，而空間觀念需要學(xué)生具有一定的抽象思維。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生空間想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；空間想象力；培養(yǎng)策略

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，幫助其創(chuàng)建空間觀念

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是為了讓學(xué)生的空間觀念得到自然地發(fā)展，聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)、理解和欣賞我們現(xiàn)實(shí)的生存空間，更好地在這個(gè)空間里生存、活動(dòng)和成長(zhǎng)。因此，聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用是必不可少的環(huán)節(jié)，只有注重空間觀念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步深化他們的空間觀念，從而在不斷的學(xué)習(xí)與感受過(guò)程中，不斷地增強(qiáng)自身的空間想象能力。

二、提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建圖形與空間的表象

學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，很多學(xué)習(xí)行為都是由其對(duì)事物的興趣程度決定的。因此，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?？臻g觀念的有效架設(shè)，能夠幫助小學(xué)生對(duì)周邊事物的直接感知能力提升，從而加強(qiáng)自身對(duì)圖形以及相關(guān)性質(zhì)的理解能力，進(jìn)而借助圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及變換，對(duì)物體的形狀、大小及彼此位置關(guān)系等表象深入理解。表象本身就是具體圖形作用于大腦而形成的感知，表象是具體感知與形象思維相聯(lián)系的必要連接載體。沒(méi)有形成清晰的表象就不能更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，沒(méi)有豐富的表象儲(chǔ)備，空間觀念的深度發(fā)展，表象的重組和再造，新表象的產(chǎn)生過(guò)程將會(huì)非常困難，豐富的表象儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行表象的重組和表象的再造起著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)空間觀念過(guò)程中，要盡可能地為學(xué)生搜集有用的教學(xué)實(shí)物，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)物的觀察活動(dòng)中，最好是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，從而對(duì)諸如正方形、長(zhǎng)方形及球形等立體形狀有一個(gè)直觀的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，逐步提高空間感知力

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生空間想象力培養(yǎng)的重要方法，也是當(dāng)前教學(xué)中效果最好的方法。但是，在日常的教學(xué)過(guò)程中，在諸多因素的影響下，很多教師為了避免影響教學(xué)進(jìn)度，很少會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，以至于學(xué)生很難對(duì)實(shí)物進(jìn)行深入探究，進(jìn)而影響到學(xué)生空間想象力的提高。因此，培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念要有一個(gè)由具體表象到抽象、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，要把學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、認(rèn)真思考和實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，注重學(xué)生眼、耳、手、腦的協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極參與思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)展他們的思維能力。

四、借助分析、比較，找出規(guī)律

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并作用于實(shí)際生活。幾何圖形是生活中物體的抽象表現(xiàn)。因此，教師在空間觀念的教學(xué)中，需要充分地結(jié)合實(shí)際生活。在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中，不能單純地觀察一類(lèi)物體，而是要通過(guò)與不同形狀的物體進(jìn)行比較找出觀察物體的本質(zhì)特征以及具體規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中去認(rèn)識(shí)各自的特點(diǎn)，從而在頭腦中建立起圖形特點(diǎn)的空間觀念。

五、借助多媒體，加強(qiáng)空間想象力

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生充分地直觀感知立體空間圖形，從而形成一定的空間理念，進(jìn)而提高其空間想象力。在實(shí)際的教學(xué)工作中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)提供的大量感知材料，讓學(xué)生多觀察，獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，建立起形體特征、形體大小和形體相互關(guān)系的表象，從而獲得初步的空間觀念。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞信息，使教學(xué)富有直觀性，從而引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)認(rèn)真的“觀察員”。

總之，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的教育工作，而且，隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的空間想象力逐步提高。不但發(fā)展了他們的空間觀念，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

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作者簡(jiǎn)介：郭進(jìn)（1985—），男，貴州務(wù)川人，大專(zhuān)，小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。