吳國平+黃國龍

編者按

隨著深化普通高中課程改革工作的推進，學校課程的建設成為各高中學校的一項重要工作。客觀地講，我國當前的學校課程建設，無論是在課程理念、師資的準備方面，還是在課程管理的配套方面，都存在著一定的不足，尚需開展廣泛的討論與交流，以便互相借鑒、共同提高。本期“前沿”，我們刊登兩篇文章，分別介紹浙江省鎮(zhèn)海中學和紹興魯迅中學關于學校課程建設的實踐情況，以饗讀者。

課程是學校教育的主要載體，也是鎮(zhèn)海中學自2008年以來致力打造的“品質教育”的重要內(nèi)容、目標和路徑。浙江省高中新課程的課程設置較傳統(tǒng)課程更具有彈性、選擇性、包容性和開放性，國家、地方、校本三級課程協(xié)調并存的格局得到了體現(xiàn)和落實。這對于廣大基層學校來說，在獲得更為充分自由的課程自主權的同時，如何根據(jù)新課程的精神要義，結合學校發(fā)展實際特別是學校的育人目標，構建具有本校特色的學校課程體系，也就成為了必須思考的新課題和必須承擔的新使命。幾年來，鎮(zhèn)海中學將品質教育建設與深化課程改革工作有機整合，構建了個性化的學校課程體系，探索了多樣化選修課程的有效實施，課程改革的執(zhí)行和創(chuàng)造水平成為省市樣板，為實現(xiàn)學生高水平基礎上的差異發(fā)展提供了孵化器和助推器。

一、“高水平基礎+差異化發(fā)展”的學校課程新體系的架構

（一）學校課程結構

學校遵循“積極穩(wěn)妥、分段推進、規(guī)范實施、特色發(fā)展”課程建設的總體思路，運用演繹和歸納的研究方法，按照“頂層設計→實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→反思修正”的規(guī)范技術路線，根據(jù)自身的辦學理念、辦學目標、課程建設理念和學生認知發(fā)展規(guī)律、情感體驗、價值取向，結合師資條件和課程資源等實際，融合浙江省深化課程改革的一般要求和學校特色發(fā)展，構建了具有鎮(zhèn)海中學特色的發(fā)展性的“基礎廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”課程結構（如圖1所示）。

由圖1可見，該課程結構充分體現(xiàn)了學校的課程建設理念和育人目標?！傲嬷w”的左半部分由基礎類課程組成（包括語言文學、數(shù)學、人文社會、自然科學、技術、健康藝術等六大領域組成的國家必修課程），右半部分由通識類課程（德育教育、科學人文、學習素養(yǎng)、社會實踐、科技活動、職業(yè)技能等六大類課程）組成。這兩大支柱性課程組成了“基礎性課程群”，目的是有效地夯實高水平基礎（知識基礎、思維基礎、學習素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、體藝素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等）。拓展類課程通過知識拓展、思維拓展、方法拓展、素養(yǎng)拓展、應用拓展、綜合拓展，使學生在高水平基礎上得到第一次差異發(fā)展。特長類課程包括學科特長、體藝特長、科技特長、管理特長、人文特長、創(chuàng)新特長等課程，旨在使部分學生的特長得到和諧發(fā)展，促進學生在高水平基礎上第二次差異發(fā)展。最后，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求開設個性化的課程，不斷促進學生個性差異發(fā)展。

（二）學校課程特色

1.基礎廣博

學校課程除了著力于為學生打下扎實的知識基礎，還注重培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維素質和自主學習能力，使他們養(yǎng)成積極的心理和健康的體魄，為成為創(chuàng)新型的領軍人才打下廣博的基礎。

2.多層拓展

在廣博基礎課程的基礎上，學校根據(jù)學生的認知水平、情感需求和價值取向的差異性動態(tài)發(fā)展，設置了多層次的拓展類課程和特長類課程，促進學生個性特長得到和諧的發(fā)展。

3.多元開放

學校課程在建設目標上體現(xiàn)多維性，在課程體系結構上體現(xiàn)多層次性，在課程實施形態(tài)上體現(xiàn)多途徑化，在課程教學方式和學習方式上體現(xiàn)多樣化，在課程評價方式上體現(xiàn)多元化。

4.自主選擇

課程的確定重視對學生興趣愛好、潛能特長的個性化指導，尊重學生的自主選擇；課程的實施注重學生的自主規(guī)劃、自主學習、自主探究和自主評價。

二、必修課程有效實施策略的探索

針對“國家必修課程內(nèi)容減少、選修課程內(nèi)容增加”這一浙江省深化課程改革中出現(xiàn)的新變化，學校探索了提高國家必修課程效益的多種策略。

（一）重組國家必修課程

學校根據(jù)省教育廳“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的要求，遵循學校課程建設積極穩(wěn)妥、分段推進、規(guī)范實施、特色發(fā)展的總體思路，制訂了學校課程課時安排，減少語文、數(shù)學、英語、物理、化學五門學科必修課程的課時（比一輪課改減少8課時），為選修課程的開設釋放更多的時間，有效地支持選修課程的建設。學校還根據(jù)特色建設的要求，在某些班級重組物理、化學學科教學內(nèi)容和課時，促進這些學科教學的特色發(fā)展。

（二）強化國家必修課程資源的校本化建設

針對傳統(tǒng)國家必修課程實施過程中課程資源建設單一、缺乏協(xié)作帶來的課程資源不足、教師備課負擔較重、課程資源利用效率較低等問題，學校引導教師通過團隊協(xié)作方式，發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，實施了高端教學設計、教學演示版PPT、多媒體資源、實驗資源、習題資源等“五位一體”的必修課程課程資源體系建設，打造豐富、多元、高效的必修課程資源系統(tǒng)，為必修課程有效實施提供資源保障。

根據(jù)國家必修課程的新的學科指導意見和學科考試說明，學校結合學生實際，加強國家必修課程資源建設，注重預設和生成、靜態(tài)和動態(tài)、單一和多樣、拓展和整合、正面與負面、自主和協(xié)作、現(xiàn)實和虛擬等互補結合，構建了如圖2所示的多元開放習題課程資源體系，使必修課程資源從系統(tǒng)化向精品化轉型，提高課程資源對教學的貢獻度。

（三）探索多元開放必修課程教學方式

針對傳統(tǒng)必修課程教學方式中存在的問題（教師教得過多、過強，學生學得過少、過弱），學校正視深化課程改革中網(wǎng)絡課程興起的現(xiàn)實，積極探索實施適合新課程、促進學生多元發(fā)展的多元開放教學方式：注重整體探究與部分探究互補結合、預設與生成互補結合、自主探究與協(xié)作探究互補結合、課內(nèi)探究與課外探究互補結合、實時探究與虛擬探究互補結合、理論探究與實踐探究互補結合；從新課探究教學模式、習題教學模式、創(chuàng)新教學模式、基于網(wǎng)絡環(huán)境的學科教學模式等方面進行探索，有效地提高必修課程實施效益。

三、選修課程有效實施策略的探索

（一）創(chuàng)新選修課程的多元開發(fā)途徑

為了克服教師開發(fā)選修課程時遇到的困難，提高學校課程開發(fā)的效益，學校優(yōu)化人力資源和課程資源，積極探索選修課程多元開發(fā)的途徑。

1.移植應用優(yōu)秀課程

學校已移植運用北京大學、復旦大學、寧波大學等大學的先修課程5門，國際課程、地方課程18門，并結合學生基礎和學校實際，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程配套資源的建設等方面進行引進課程的校本化實施。

2.自主開發(fā)特色課程

學校充分挖掘和整合課程資源，自主開發(fā)具有學校特色的校本課程。學校結合自身的辦學理念、辦學目標、育人目標和課程建設理念，根據(jù)學生的興趣愛好和教師的個性特長，自主開發(fā)了100門左右選修課程。

3.整合社團課程

學校對原有學科競賽類社團進行重組，并據(jù)此開發(fā)出拓展類課程、學科特長類課程，使之適合深化課程改革的需要。

4.聯(lián)合開發(fā)開放性課程

學校根據(jù)深化課程建設的具體目標，和高校、職業(yè)技術學校協(xié)作，聯(lián)合開發(fā)相關的開放性課程，如與職業(yè)技術學校聯(lián)合開發(fā)了旨在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能類課程，與北京大學、復旦大學、寧波大學等高校聯(lián)合開發(fā)了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的拓展類課程、特長類課程。

（二）多種形態(tài)地組織教學

1.讓學生自主選擇，實施校內(nèi)走班制

選修課程的開設，注重校內(nèi)與校外互補結合、實時與網(wǎng)絡課程互補結合。學校允許學生在通識教育類、拓展類、特長類等課程中自主選擇，并實施走班教學；創(chuàng)造條件為部分學生實施國家必修課程的走班教學，支持部分學生到大學、企業(yè)和職業(yè)學校選課學習。

2.共享校間資源，實施校際走班制

在實施校內(nèi)走班制的同時，學校充分發(fā)揮鎮(zhèn)海中學通識教育課程、特長課程和鎮(zhèn)海中學劍橋國際部英語、科學探究類、科技制作類課程的優(yōu)勢，實施兩校課程資源的優(yōu)勢互補，創(chuàng)造條件讓學生在鎮(zhèn)海中學與鎮(zhèn)海中學劍橋國際部之間進行校際走班，共享校間資源。實施校際走班制豐富了課程資源，降低了課程成本，提高了課程實施效益。

3.構建多元開放的網(wǎng)絡課程體系，實施虛擬課程

針對選修課程開設過程中存在的問題（如較多選修課程同時開設，部分學生沒能選上喜歡的課程；教師教得過多、過強，學生自主學習過少、過弱）和遇到的困難（必修課程課時相對較少，課程資源缺乏開放性和靈活性），學校積極探索多元開放的網(wǎng)絡課程，構建了問題導學式、實驗預習式、鞏固復習式、實時交互式、自主選擇式等網(wǎng)絡課程。此外，學校還充分利用信息技術對原有課程進行再開發(fā)，構建了部分通識教育類、拓展類、特長類網(wǎng)絡課程；根據(jù)學校課程建設和學生需求，移植應用了省教育廳和兄弟學校的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程；創(chuàng)新課程建設思路，與北京大學、復旦大學、上海交通大學等高校協(xié)作開發(fā)了網(wǎng)絡課程。學校鼓勵學生通過網(wǎng)絡方式選修網(wǎng)絡化課程，實施開放性、虛擬性“走班”教學，切實解決深化課程改革過程中存在的問題。

4.組織暑期學校，實施開放性課程

學校組織學生到北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等高校參加學科特長培養(yǎng)暑期學校課程，以達到通過多種途徑、多種方式開設選修課程促進學生個性特長發(fā)展的目的。

（三）加強特色課程建設

學校緊緊圍繞辦學目標和特色建設，遵循“你無我有、你弱我強、你舊我新”的特色課程建設原則，通過科研引領、團隊協(xié)作、優(yōu)化師資隊伍等方式，加強特色課程建設。學校構建了六位一體的特色課程體系（如圖3），組織具有特長和潛能的教師負責具體課程的開發(fā)實施。目前，“價值教育”“有效學習策略”“中學生領導力”“伶牙俐齒”及以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的系列特色課程等已初顯成效，超過40門選修課程被評為市級以上優(yōu)秀課程或精品課程。

（四）健全課程管理

學校切實加強對深化課程改革的領導、指導與管理，進一步理順各部門關系，探索建立層級分明、運轉高效、執(zhí)行有力的課程管理系統(tǒng)。在原有管理資源的基礎上，學校新組建了深化課程改革課程建設領導小組和工作指導小組，對四類選修課程的開發(fā)、實施、管理、評價等都組建了獨立的工作小組，選修課程評審組、學生學分認定組、課程質量評價組等機構也在原有基礎上得到加強，所有管理機構都進一步細化和明晰了工作職責和目標任務。

學校尤其重視完善課程改革的制度建設，與時俱進，重建和完善了“六位一體”學校課程建設制度體系，包括課程開發(fā)管理制度、課程選擇指導制度、課程實施管理制度、課程質量評價制度、課程學業(yè)評價制度、學科建設評價制度等。一系列制度在激發(fā)教師課改熱情、規(guī)范選修課程教學常規(guī)、提高選修課程實施質量和教學效益等方面發(fā)揮了積極作用。

為保證選修課程的開設質量，學校十分注重課程要素管理和教學常規(guī)管理。對新引進的職業(yè)技能類課程，學校全程跟蹤評估開設的有效性，及時調整課程的內(nèi)容、組織形式、教學方式等，更好地滿足學生的課程需要。同時，學校還集中優(yōu)勢資源有選擇地加強對精品課程的培育與扶持。

在課程管理過程中，學校充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主體性，從學生中汲取課程改革的智慧。學校在期初、期中、期末分別進行了問卷調查和學生座談會，認真聽取學生的意見、建議。這些都成為學校診斷和改進深化課改工作的重要依據(jù)。

（五）強化課程評價

為了規(guī)范、高效地實施選修課程，學校根據(jù)課程評價的一般要求，結合學校課程建設的實際，構建了由課程開發(fā)評價、課程實施質量評價、課程學業(yè)評價、學科課程建設評價組成的“四位一體”的課程實施評價體系（如圖4所示）。

1.課程開發(fā)評價制度建設

（1）課程開發(fā)審核評價制度。為了確保教師課程開發(fā)的有效性、科學性和規(guī)范性，學校制訂了《鎮(zhèn)海中學選修課程審核評價辦法》。這個課程開發(fā)審核評價辦法明確了選修課程審核評價的目的意義、原則、成員組成、具體細則以及注重事項等內(nèi)容。課程評價主要由如下兩部分組成：一是課程綱要的評價，主要審核評價課程目標的針對性、內(nèi)容的科學性、實施的有效性（教學方式和組織形式）、評價的可操作性；二是教科書主體內(nèi)容的評價，重點評價參評教材結構要素的完整性，教材內(nèi)容的充實性、科學性和有效性，教材所有章節(jié)的統(tǒng)一性和編寫體例的邏輯性，版面編排的規(guī)范性等。

（2）校本課程評審獎勵制度。為了激發(fā)教師開發(fā)實施選修課程的積極性，開發(fā)出更多高質量的精品課程和特色課程，學校制訂《鎮(zhèn)海中學選修課程開發(fā)獎勵細則》。該獎勵細則包括選修課程開發(fā)獎勵的目的意義、獎勵原則、具體細則以及注意事項等內(nèi)容。

2.課程教學質量評價制度建設

為了科學地評價選修課程實施的課堂教學質量，促進選修課程教學效益和教學管理水平的提高，根據(jù)《浙江省普通高中實施學分制和彈性學制的意見》的有關要求，學校運用終結性、過程性、發(fā)展性評價理念，科學、規(guī)范地評價教師實施選修課程的教學質量，制訂了《鎮(zhèn)海中學拓展類選修課程教學質量評價細則》《鎮(zhèn)海中學通識類選修課程教學質量評價細則》《鎮(zhèn)海中學特長類選修課程教學質量評價細則》。每類課程的教學評價細則包括了評價原則、課程教學質量評價、課堂教學過程評價、選修課程和必修課程課堂教學比較評價等內(nèi)容。

3.學生學業(yè)評價和學分認定制度建設

為了進一步完善學校課程學生學業(yè)的評價，使廣大學科教師明確選修課程的學業(yè)評價方法，學校根據(jù)實際運用了終結性、過程性、發(fā)展性、綜合性等多元化評價方式，制訂了《鎮(zhèn)海中學基礎類課程學生學業(yè)評價細則》《鎮(zhèn)海中學通識類課程學生學業(yè)評價細則》《鎮(zhèn)海中學拓展類課程學生學業(yè)評價細則》《鎮(zhèn)海中學特長類課程學生學業(yè)評價細則》。 這些細則包括了各類課程成績評價原則、課程成績評價方式、課程重修（另選）與補考的處理方法。在學生學業(yè)評價的基礎上，學校制訂了《鎮(zhèn)海中學學生學分認定辦法》，根據(jù)學校學分認定辦法給予學生學分。

4.學科建設評價制度建設

隨著學校辦學理念和目標的變化，學科建設目標和教師職能也發(fā)生了新的變化。學校根據(jù)新課程實施需要，結合深化學科建設活動，構建了《鎮(zhèn)海中學共性和個性相結合的學科評價體系》。共性部分評價每個學科規(guī)范實施課程的情況（包括學科課程體系、課程教學常規(guī)、課程教學方式、課程教學效果、教學研究、教研活動等），個性部分評價學科特色課程建設情況（包括學科特色課程開發(fā)、學科特色教學、開設特色示范課、開展特色校本教研活動、特色課程建設成效等）。這一評價體系調動了學科組的積極性和創(chuàng)造性，推進了深化學科建設工作的開展。