歐世升

在高中地理新課改中，地理教師從觀念上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新的觀念和理論武裝自己，為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時的積極性，提高他們學(xué)習(xí)地理的效率，教師采用了各種學(xué)習(xí)方法。其中采用比較普遍的是小組合作學(xué)習(xí)方式。在小組合作中，學(xué)生通過問題的討論，既能培養(yǎng)自己對地理知識的理性理解和邏輯思維，還能使他們通過傾聽他人對地理知識的看法來獲得對問題更深刻的見解。在多年的教學(xué)中，我讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時采用了異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，下面談?wù)剬Ξ愘|(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的看法和見解。

一、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

異質(zhì)小組就是高中地理教師把班級中的學(xué)習(xí)水平不同、家庭背景不同、特長和愛好不同、智力水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到一個小組中。

二、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)和同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別

異質(zhì)小組和同質(zhì)小組在分組上有著本質(zhì)的不同。同質(zhì)小組是把學(xué)習(xí)水平和智力，對知識的理解能力以及生活背景相同的學(xué)生編到一個小組。同質(zhì)小組中小組成員之間不存在明顯的差異，但在小組間的差異卻很大。在教育教學(xué)中，采用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生之間產(chǎn)生等級差距，在學(xué)習(xí)能力和效果上也會產(chǎn)生很大的不同，這種小組合作的方式存在很多弊端。同質(zhì)小組和異質(zhì)小組在教學(xué)中的區(qū)別有。

1.同質(zhì)小組由于小組間的差異很大，水平較高小組的學(xué)生希望獲得更高的水平會更加努力學(xué)習(xí)，而水平較低小組的學(xué)生對學(xué)學(xué)習(xí)會逐漸失去興趣。異質(zhì)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師在對學(xué)生提出的要求，對于較難的問題可以讓小組中學(xué)生好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使小組中成員的水平都能獲得提高。

2.高水平小組的學(xué)生會從內(nèi)心對低水平小組的學(xué)生產(chǎn)生歧視，認(rèn)為他們不如自己。低水平小組的學(xué)生會逐漸地和高水平小組的關(guān)系越來越差。在異質(zhì)小組中，小組間成員在討論問題時互相幫助、互相促進(jìn)，在友好合作的情況下，學(xué)習(xí)能力共同提高。

3.高水平小組的學(xué)生會感覺自己學(xué)習(xí)較好，產(chǎn)生驕傲的心理，而低水平小組的學(xué)生覺得自己處處不如別人，產(chǎn)生自卑心理。在異質(zhì)小組中，每個學(xué)生都具備較好的合作意識，熱心幫助他人。

在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的高中地理素質(zhì)，可以采用異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生在合作中的互助精神。

三、優(yōu)化分組策略，提高學(xué)生地理素質(zhì)

在采用異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)方式時，如何分組才能獲得更高的學(xué)習(xí)效率？這個問題的解決需要高中地理教師深入到學(xué)生內(nèi)部，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分好組后為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，教師可以把每個小組的學(xué)生安排到成前后桌的位置。在學(xué)生進(jìn)行討論時，因?yàn)槊總€學(xué)生的思想方式不同，他們看待問題的角度也不相同，所以每個小組的學(xué)生可以得到多種解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生地理能力的提高，在整個班級可能會形成小組中學(xué)生的成績都相當(dāng)，而小組間學(xué)生的地理能力水平差距很大。這時，教師就要把班級中的學(xué)生重新分編小組，重新組成新的異質(zhì)小組。

四、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)起到的作用

1.在異質(zhì)小組中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生起到了榜樣的作用，他們可以帶領(lǐng)小組中的成員自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生成績能有所提高，對其他成員在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有所改進(jìn)，使這些學(xué)生對高中地理逐漸產(chǎn)生興趣。

2.同伴互教得到了落實(shí)。教師把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生任命為小組長，小組長在異質(zhì)小組中發(fā)揮了互幫互助的精神，在學(xué)習(xí)中，不僅自己對知識的掌握和運(yùn)用能力不斷提高，還會幫助小組中的成員來提高學(xué)習(xí)能力和水平。

3.伙伴關(guān)系得到了改善。在異質(zhì)小組里，雖然每個人的性格、個性等各不相同，但是，為了小組的榮譽(yù)，大家學(xué)會了理解、學(xué)會了尊重、學(xué)會了溝通、學(xué)會了諒解。人與人的關(guān)系得到了融洽。

4.思維方式得到了豐富。在異質(zhì)小組里，由于每個成員的社會經(jīng)歷、知識領(lǐng)域不同，思維方式也有所不同。但是，在經(jīng)常不斷地多視角的學(xué)習(xí)、討論和生活中，各種思想得到了交換，各種思維方式得到了展現(xiàn)，大家取長補(bǔ)短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來。

5.學(xué)習(xí)成績得到了提高。在異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)活動中，水平低的學(xué)生得到了伙伴的幫助輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)水平提升較快。優(yōu)秀生由于幫助別人，在指導(dǎo)過程中，“講授是雙倍的學(xué)習(xí)”，更進(jìn)一步地整理了自己的知識系統(tǒng)，完善了自己的思維模式，學(xué)習(xí)方法更加優(yōu)化，其學(xué)業(yè)成績也就更加優(yōu)異。

五、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)意識和技能的培養(yǎng)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教育使學(xué)生成為了知識的容納者和灌輸者，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，沒有學(xué)習(xí)的自覺性，就談不上思維的創(chuàng)新性和發(fā)展。在要求地理素質(zhì)和能力不斷提高的新課改過程中，學(xué)生可以在課堂上大膽發(fā)表自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的認(rèn)識，也可以對教師和其他學(xué)生說出的看法大膽提出質(zhì)疑。在異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)中，僅僅把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生之間具備合作精神。要使異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)獲得最大的成效，需要教師在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的合作意識，可以從以下幾個方面著手。

1.從小組中選出學(xué)習(xí)積極、性格活潑、具備管理能力的學(xué)生作為小組組長，在小組學(xué)習(xí)時，組長負(fù)責(zé)安排小組成員的學(xué)習(xí)步驟，使小組中的每一個成員都能積極參與到地理課堂中。如果在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師對小組中的成員分配具體的任務(wù)，那么每個學(xué)生都會有一種責(zé)任感，都能積極地對地理知識深入研究。例如，在地理課堂上，教師提供“黃土高原的水土流失”案例的分析材料，要求各個小組分別從地貌、氣候、水文、生物、土壤方面分析水土流失過程中環(huán)境的演化，以及人類活動對黃土高原自然環(huán)境的影響。各個小組長負(fù)責(zé)組織探究活動與報告單的編寫，其余幾個組員分別負(fù)責(zé)地貌、氣候、水文、生物、土壤方面的演化分析。這種明確的分工使學(xué)生都能感到自己在小組學(xué)習(xí)中的重要性，不論外外向的學(xué)生還是內(nèi)向的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，都能獲得提高。

2.教給學(xué)生正確的小組學(xué)習(xí)步驟，使他們在學(xué)習(xí)時能掌握一定的流程，使小組學(xué)習(xí)能快速、高效地展開。在小組合作中，既要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，從他人的看法中獲得提高。

總之，在高中地理學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，能使學(xué)生最大可能地獲得更多不同的信息，能接受和分享對問題的不同見解，使學(xué)生對地理問題在分析時考慮的切入點(diǎn)更全面，思考問題的角度更具創(chuàng)新性。隨著新課改的進(jìn)行，高中地理課堂也將出現(xiàn)異彩紛呈的效果，學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用能力也能獲得提高。

（責(zé)編 張景賢）