人物名片·齊紅梅

齊紅梅，1970年出生，高級語文教師，吉林省四平市實驗中學語文教研組組長，吉林師范大學碩士生導師。全國優(yōu)秀語文教師，吉林省語文學科帶頭人，吉林省骨干教師，吉林省科研名師，四平市優(yōu)秀教師，四平市教學標兵，四平市高中語文教學專家組成員，四平市教育學院兼職教研員，多次主編《中學語文教材全解》（陜西人民教育出版社），主編《尖子生——怎樣學好高二語文》（北京教育出版社 北京出版社），《中華一題——高考總復習》（ 北京出版社），《時文經(jīng)典》叢書（人民日報出版社），曾在《中學語文教學參考》《語文報》發(fā)表文章，并多次在省市級刊物上發(fā)表論文。

隨著高考改革的進一步深化，語文學科分值的提升，語文在高考中扮演的角色也越來越重要。同理，語文教學的擔子也就更沉更重了，高中語文教學面臨著前所未有的形勢挑戰(zhàn)。其中，語文家庭作業(yè)是學生學習語文的一個重要環(huán)節(jié)，但是長期以來，由于我們對語文家庭作業(yè)的理論研究不足，使語文家庭作業(yè)的布置過輕或過重，不能適應新形勢下改革的需要。所以，高中語文家庭作業(yè)無論在內(nèi)容、形式，還是評價方式上的創(chuàng)新都是迫在眉睫、大勢所趨。

布置要讓學生有更大的自主性和選擇性

傳統(tǒng)的語文教學在作業(yè)布置上向來只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學生都要面對同樣的作業(yè)，這就忽視了學生個體的差異。在新課改的要求下，我們必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。

比如，可以讓學生自主地設計作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，以愉快的心情、前所未有的熱情投入到作業(yè)中去。比如在《蘭亭集序》教學時，我們可以根據(jù)所學內(nèi)容，讓學生設計一份作業(yè)，向大家匯報自己的學習成果，這一作業(yè)設計可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。有的同學根據(jù)文章內(nèi)容，展開充分的想象，把文章改寫成了一篇優(yōu)美的現(xiàn)代散文；有的同學發(fā)揮特長，摹寫了一篇《蘭亭集序》，用書法再現(xiàn)全文，并裝裱起來，在班級展示。顯然這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，使學生體驗到了創(chuàng)新的樂趣，自主的滿足。所以，高中語文家庭作業(yè)的設計要盡量實現(xiàn)作業(yè)的開放性，盡可能減少作業(yè)中的強制與劃一性，以學生為主體，讓學生自主選擇，從而使他們有更大的自主性和選擇性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

布置要體現(xiàn)探究性和合作性

《語文課程標準》鮮明地提出了新的課程理念，新課程倡導具有“主動參與，交流合作，樂于探究”特征的新學習方式。由此可見，合作與探究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國語文課程改革的一項重要內(nèi)容，是對學習方式一次全新的革命，體現(xiàn)了當代中學生自主學習、創(chuàng)新學習的學習宗旨，而語文家庭作業(yè)又是這一宗旨的直接實現(xiàn)環(huán)節(jié)。

在人教版必修一的“梳理探究”部分有一個專題是“新詞新語與流行文化”，在做這個專題研究的時候，我們可以把全班同學分成幾個小學習組，每個小組研究一個方面的內(nèi)容、比如第一小組專門負責搜集近年來出現(xiàn)的新詞語，通過搜集大量新詞語來獲得直接感受，了解漢語詞匯處在不斷生成與豐富的過程。第二小組專門負責搜集和整理正在退隱或被取代的詞語他們從詞語的比較入手，通過詞語的由“冷”變“熱”或由“熱”變“冷”的比較，感知漢語詞匯不僅在產(chǎn)生新詞，而且也在不斷地淘汰舊詞。第三小組負責探究新詞語產(chǎn)生的途徑，第四小組負責研究新詞語與流行文化的關系。

隨著同學們探究的深入，他們不但明白了語言對詞語有選擇和優(yōu)化的功能，而且在考察比較中發(fā)現(xiàn)語言在發(fā)展中有吐故納新的功能，并且從時尚詞語中探討流行文化，進而對其進行理性審視和思考。這樣的語文作業(yè)更貼近學生的實際生活，可以讓學生自主開展活動，既可以增強小組間合作的團隊意識，又能深入研究，從而自己發(fā)現(xiàn)問題并作理性思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

成果的表現(xiàn)形式要有豐富性和多樣性

好的作業(yè)設計不僅可以讓學生鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，所以學生作業(yè)成果的展現(xiàn)形式也可以不拘一格，百花齊放。

平時學習中遇到的重要的字、詞、古詩詞或佳句段落，可以讓學生以積累本、摘抄本的形式展現(xiàn)，這種作業(yè)我們通常稱之為積累性作業(yè)，這是一種長期性、持續(xù)性的作業(yè)。知識在于積累，在此基礎上才能融會貫通、游刃有余，在自己儲備的知識中隨時提取，為我所用。另外，一些探究合作類的作業(yè)可以用小組專題匯報的形式展現(xiàn)?？傊?，不管是哪種作業(yè)成果的展現(xiàn)形式，我們都應當讓學生以積極的態(tài)度來對待，這樣一來，既能達到鞏固所學知識的目的，又能使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

評價方式應該多角度和多元化

傳統(tǒng)的語文教學評價過程中存在很多問題，除了過分強調(diào)甄別和選拔外，同時還存在著評價主體和評價方式單一的問題。其評價主要是教師對學生的評價，這樣就很容易帶上評價者個人的主觀性和評價尺度的單一性，導致評價結果的片面性，不利于學生的全面發(fā)展。

為了克服這一弊端，《新課程標準》對評價做了較大的改革。在《新課程標準》中明確指出：評價不是為了得出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，強調(diào)采用多種評價方式，互相結合實施評價，通過評價形成學生自我教育、自我進步的能力。評價要全面地、多角度地考察學生的學習情況，評價的主體應該是多元的，評價的方法也是多樣的?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生?！弊鳂I(yè)的評價直接關系著學生做作業(yè)的積極性，因此要著力構建多維度的作業(yè)評價體系。

此外，在學生中開展富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價形式，無疑是比較有效的。比如，“成長記錄袋”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習成長歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一件事……學生通過這樣的方式不斷反思并記錄自己的學習成長歷程，能激發(fā)自己的學習興趣、自信心和積極性，從而促進身心健康成長。因此，學生用“成長記錄袋”進行自我評價完全是自覺主動的，達到了好形式和好實效的結合。再如，學生評價中由單一的老師評價增添了學生互評、家長評價等等。這樣一來就形成了由家長、學生、教師全員參與的多元語文評價體系，極大地調(diào)動了家長、學生、教師的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，促進了學生更全面的發(fā)展。

《普通高中課程標準》指出：高中語文要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中生獲得應該具備的語文修養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間，所以高中語文家庭作業(yè)的布置更應順應這一新的教育理念，滿足學生多元化的學習需求。為此，我們應大力倡導“大語文觀念”，把學生從單一、傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式中解放出來，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生熱愛語文，主動完成語文作業(yè)，使完成作業(yè)的過程成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程，從而最終實現(xiàn)語文教育改革的目的，強化語文學科的育人功能，為培育和弘揚民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。